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　　独生子女的优点或缺点是由后天的环境、教育造成的。要教育好独生子女，家长应该提高自身素质，学一些科学的教育方法。
　　　　　　一、把孩子当作教育的对象。
　　孩子刚生下来是不知道任何行为规则的，后来知道哪些事可行，哪些不可行，应该怎么做，全靠成人的灌输与指点。比如孩子不顾飞驰的汽车横穿马路，家长不制止，会酿成车祸；孩子欲摸电源，成人不阻拦，他会触电而亡；孩子打人、骂人取乐，成人不批评，他便认为自己能干，成为满口粗话、行为粗野的人。有的家长认为“树大自然直”，孩子长大自然晓得好歹的，这种观点是站不住脚的。并不是所有的树长大都自然直，只有在适当的环境下成长起来的树，并给予必要的修整，才会成材。孩子良好的行为习惯只有靠持之以恒的教育、训练才能形成。不教孩子做人，他不会成为有教养的人。
　　在有些家庭中，孩子高高在上发号施令，不满足其要求，便耍泼、胡闹。例如孩子挑食，全家人跑遍菜场，为他买来喜爱的食物。吃饭时他要玩够了再吃，全家人只好饿着肚子等他。这样，孩子以为挑食理所应当，吃饭时间可凭兴趣安排，他在家可以主宰一切。这些孩子的愿望要求带有强烈的主观色彩，不管正确与否、有害无益，也不管条件允许不允许，只要想做的事非做不可。随年龄增长，父母想管也管不住了，孩子成了家里的暴君，行为举止没有分寸。所以，家长放弃教育孩子的责任，是害了孩子，害了自己，害了国家。家长应该为孩子建立必要的家规。
　　　　　　二、教育孩子心中有他人。
　　对独生子女如果不加以引导，孩子易形成“独僻”，好吃的好穿的只能让他一人享用，别人碰不得。有的家长吃了一筷子孩子爱吃的菜，孩子气得甩了饭碗；有的家长穿件新衣服，孩子便嫉妒吵闹，非得给他买一件不可。这样的孩子，长大是极端自私自利的人，对父母不孝，对同志冷酷，更谈不上为集体利益牺牲个人利益了。
　　应该让孩子懂得分享。比如吃糖果、点心，父母有意识地人人分到，不让孩子一人享用，使孩子认识到，这些东西不仅他一人能吃，爷爷、奶奶、爸爸、妈妈都可以吃。饭桌上有好菜，父母即使有让孩子之心，也不该说“这个菜是专门烧给明明吃的，其他人不准吃，”以免强化他的独食心理。
　　平时要教育孩子多为别人着想。比如爸爸未下班，让孩子和家里人一起等爸爸回来后再开饭；妈妈蹲着干活，叫孩子递张凳子给妈妈；奶奶生病了，让他给奶奶端茶、送药、倒痰盂；楼上邻居的衣服掉下来，叫孩子送去……通过一系列的教育，孩子会逐渐摆脱自我中心，学会同情关心别人。
　　　　　　三、教育孩子懂得节约。
　　家庭用钱应该有计划，任意挥霍，再多的钱也能花光，何况绝大多数家庭月工资几百元，不计划开支，是支撑不到月底的。有的父母省吃少穿，对孩子物质要求尽量满足，孩子吃要最高档的，穿要最时髦的，久而久之，孩子不知节俭为何物，看到什么好，就要买什么了。随年龄增长，孩子的胃口越来越大，父母难以承受，有的孩子为赶时髦，甚至走上偷窃道路。
　　父母应让孩子了解家中的收支情况，每月要买什么急需物品，可以让孩子知道。例如妈妈说：“这个月买个电热器，大家就不能买衣服了。”家中想买贵重物品（如彩电、录相机、摩托车等），应告诉孩子这些物品价格多少，相当于父母几个月的工资，家中每月储存多少钱，需要储蓄几个月才能买回。这种教育，可使孩子明白一个事实：买东西不能心血来潮，要拣急需的买。不储蓄，家庭建设搞不好。
　　　　　　四、实事求是分析孩子能力。
　　家长都希望孩子健康成长，成为有用的人才。期望是有信心的等待，家长对孩子寄予厚望，是对孩子的信任，有利于增加孩子的自信心、进取心，是孩子前进的动力。
　　但是家长期望水平必须适当：期望过低，“只要混张毕业文凭就行了”，孩子没有动力，对自己放松要求，自暴自弃；期望过高，要求孩子考试必须班级前五名，孩子尽到努力，仍遭父母训斥，失败的阴影总是困扰着孩子。孩子心理一次次承受失望与挫折，会丧失上进心，产生自卑感，怀疑自己是不是学习的料子，以后即使他经过努力能做到的事，也拒绝去做。
　　父母要想期望水平适当，首先应了解儿童年龄特征，儿童身心发展既有连续性，又有阶段性。在某个年龄阶段，思维只能处于某种水平，接受某种教育内容。如果用下一阶段的教育超前填鸭式灌输，孩子连生吞活剥都困难，更不用说理解了。
　　父母要想期望水平适当，还应客观地分析自己孩子的身体状况、智力水平（包括注意力、记忆力、思维力、想象力），孩子情感、意志、兴趣、性格方面的特点。有的家长喜欢把自己孩子跟优秀生比，认为别的孩子能做到的，自己孩子一定能做到，做不到就是没努力。家长不服输，不愿意承认自己孩子素质上的差距，以为打一顿就能逼他上去，却不知山外有山，天外有天，别的孩子具有的优势，自己孩子未必有。
　　家长应该认真地分析自己孩子的长处与短处，与孩子一起商量如何扬长避短，以勤补拙，逐步赶上去。当孩子有了进步时，应及时表扬鼓励，提高孩子的自信心。
　　　　　　五、培养孩子合群性格。
　　独生子女在家中享受到丰厚的物质待遇，也体会到家长的爱，但他们心理仍感到孤独，他们需要同龄伙伴的友谊，喜欢跟别的孩子玩耍。有的家长怕孩子心玩野了，不让孩子去串门，怕小伙伴干扰自家孩子的学习，或弄坏家中的彩电、冰箱，弄脏地面，不准他们来。孩子诉苦道：“放学回家等于关进鸟笼，一点自由都没有。”
　　孩子与同龄伙伴的友谊与交往是儿童心理发展的需要，也是培养其能力的重要途径。在同伴面前，孩子无话不谈，敞开自己的心扉。他们互相模仿，互相鼓励，互诉烦恼，共享快乐，分担痛苦，学会互相沟通、合作和竞争。他们以同学为镜子，看到自己的不足与努力方面。在儿童群体中，独生子女才会明白，一个蛮横无礼、不讲信用的人，就没有人跟他玩。大家一道玩游戏，必须遵守共同的行为规则，否则谁也玩不成。来自伙伴的影响，可以克服独生子女的“自我中心”思想，防止“早熟”，促进孩子社会性的发展。反之，家长采用隔离方法，会引起孩子心理上的反抗，性格上的孤僻、胆小、忧郁，不合群，人际关系不良。
　　家长应创造机会，让孩子与同伴交往。例如孩子生日或节假日，叫孩子请几个小朋友来做客；别的孩子过生日，让自己孩子自制小礼物送去。家长可以在亲友或附近邻居中为孩子选择一两个年龄相仿，兴趣、性格相近的小伙伴，让孩子经常和他来往。寒暑假，大人上班，两个孩子在一起做作业，看电视，玩游戏，可以弥补缺乏兄弟姐妹给孩子造成的孤独感。
　　有的家长看到孩子与同伴吵架便很紧张，生怕孩子吃亏，禁止他们来往。其实孩子间的交往既有相互合作，也有意见不投的争吵，这种争吵通常没有伤害性。
　　
　　
　　
中华家教京32～33G52家庭教育王金贵/尤新凤19981998 作者：中华家教京32～33G52家庭教育王金贵/尤新凤19981998

网载 2013-09-10 20:52:33

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