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　　俗话说，牵牛要牵牛鼻子。写作教学改革中的“牛鼻子”是什么呢？学习了《语文课程标准》，我体会到这“牛鼻子”就是确立学生“自主写作”的新理念。
　　所谓“自主写作”就是学生用自己的眼睛去观察周围的世界，用自己的心灵去感受周围的世界，然后将自己的观察感受所得形诸语言文字。总之，写作应当是“自鸣天籁”，是个人情感、灵性的外化。古往今来，凡是脍炙人口、能够感动人的作品，大多是真情实感的自然流露；而应酬之作、应试之作大抵平庸的居多，写得好的极少。
　　学生既然是写作的主体，写作教学自应以学生为本位，学生的写作活动自应是自主性写作。
　　然而这些年来，由于应试教育的影响，写作教学却被人为地扭曲了。写作教学就是瞄准考试——尤其是升学考试。老师指导学生作文，就是讲怎么猜题，怎么审题，怎么才能得高分；就是让学生背《小学生优秀作文选》《考场优秀作文选》之类，以此作为模板，临场套作。学生不再是写作的主体，而是被异化成应试的工具、作文的奴隶。写作不再是说自己的心里话，而是要投“考官”之所好，说假话、空话、漂亮话。
　　《语文课程标准》廓清迷雾，正本清源，提出了写作教学应以学生为本位的新思路——“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。怎么才能做到这一点呢？仔细研读《语文课程标准》，我们能从字里行间看到两个字：一曰“乐”，一曰“放”。
　　要真正实现学生的自主写作，就得使写作成为学生感到快乐的活动。学生的写作兴趣一旦被激发起来，感到“如骨鲠在喉，不吐不快”，他们的写作热情便会迸发出来，不可遏止。
　　记得十几年前，我到一个班听课，发现这个班的学生对作文特感兴趣。还没到期中，学生的作文已写了七八篇，一般每篇都有四五百字，多的到七八百字。其水准大大超出同年级的儿童。这是怎么一回事呢？原来教这个班的语文老师在激发儿童写作兴趣上动了不少脑筋。如让儿童编童话故事，环绕有趣的活动安排写作，补图作文，听音响作文，等等。每次作文，她都请一些写得好的学生把自己的作文读给全班同学听。不少学生写作文入了迷，经常额外写了作文请老师批阅。
　　要真正实现学生的自主写作，还得大胆放开，也就是说要“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”。真正的自主写作应当是“情动而辞发”，想怎么写就怎么写，想写啥就写啥。一味命题作文，学生胸中有积蓄要写，没有积蓄也要写，为了交差，只得像挤牙膏似地编造几句，敷衍成篇，哪里还谈得上自主写作！
　　这也使我忆起一件往事。一位同事让我给她的孩子辅导一下作文。她把孩子的作文和日记都捧来给我看。我先是翻阅了作文，感到内容平平。再看日记，则截然相反。所记内容真是丰富多彩！有写他跟小伙伴玩“抓特务”的，有写他跟小朋友斗蟋蟀的，有写他跟妈妈到乡下捉蚂蚱的，还有写他怎么解剖一条小鱼的……孩子的世界真是五彩缤纷，生动有趣，就连我这个成年人也被吸引住了。为什么出自一人之手的作文和日记，前者平淡无奇，后者却丰富多彩呢？原因显而易见——前者是应命作文，老师要求写的学生胸中未必有这样的积蓄，而学生想写的老师又未必出这样的题目。日记就不同了，日记是自主写作，想写什么就写什么，想怎么写就怎么写。
　　要实现自主写作，应从何入手呢？我以为在写作教学中应努力做到“三多”“一少”。
　　多一些趣味。
　　要实现学生的自主写作，就得让学生对写作感兴趣。也就是说要让学生写他们喜欢的作文，要用学生喜欢的方式引导他们写作，“让学生易于动笔，乐于表达”。
　　如让学生练习写人，可让他们先为同学、老师、家长或想象中的人物画一张像，画好了再写一写。除了写外貌，还可以写一写他的性格、爱好。这样把画画与习作结合起来，形式生动活泼，比较适合儿童的心理特点。
　　快乐的写作永远伴随着无穷的创造。黑格尔说，人有一种在“外在事物上面刻下他自己内心生活的烙印”从而“实现他自己的冲动”。“例如一个男孩把石头抛在河水里，以惊奇的神色去看水中所现的圆圈，觉得这是一个作品”。写作活动时时伴随着创造。如让学生摆动物玩具编童话故事，学生就得根据动物的性格特点——如狮子凶猛，狐狸狡猾，豺狼凶残，小鹿温顺等编排故事情节。显然这是一个充满创造性的复杂心智活动。在这个过程中，学生也走进了童话世界，跟小动物们同喜同忧，会感到兴味盎然，其乐无穷。
　　当然也不能一味讲“乐”，还要辅之以良好写作习惯的培养。对于那些单凭兴趣、不知勤奋的学生，只有帮助他们形成勤于写作的习惯，才能真正实现自主写作，主动写作。诚如王尔德所说：“起初是我们造成习惯，后来是习惯造成我们。”如写日记，就要坚持天天写。形成习惯以后，如果哪天没有写，就觉得有什么重要的事没有做，会感到心里不自在。
　　多一些实践。
　　经常参与日常生活中的语文实践活动，有助于形成学生的自主性写作。这是因为生活中与别人的交往，是“我”要写，而不是习作课中的要“我”写。比如，学生写信邀请外地的亲戚来家里做客，而这个亲戚又从来没有到过他家，他在信中就会尽可能写明白他家的地址，以及如何乘公交车、下了车向哪个方向走、他家门前有什么标志，等等。这是实实在在的言语交际活动，在这样的过程中，不但实现了跟别人的交往，而且动了笔，历练了自己的写作能力。
　　过去指导学生写作比较重视写作知识的教学，似乎学生掌握了写作知识，就能提高写作水平。其实这是一个误区。当然这不是说不要写作知识的教学，而是说写作知识的教学要“力求精要有用”，“应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在写作实践中学会写作”。
　　有句话说得好，“语文学习的外延与生活的外延相等”。语文综合性学习和综合性实践活动中有许多动笔机会，我们要指导学生处处留心，抓住机会，自觉地历练自己的写作能力。
　　多一些探究。
　　《语文课程标准》倡导探究性学习方式，要求学生运用语文知识和能力来探究问题，解决问题。结合探究性学习练习写作，有助于形成学生的自主性写作。如：小芳吃饭的时候用左手拿筷子，爸爸说：“女孩儿家是个左撇子，多不雅观！”妈妈说：“左撇子有什么不好？左撇子大都是聪明的孩子。”究竟谁的说法对？不妨让学生自己去进行研究，寻求答案。可以上网查询，可以查找有关书籍，也可以去请教专家，然后以《用左手拿筷子好不好》为题写一篇小论文。这种实践，把知识探究与写作有机结合在一起，培养的是学生的综合素质。
　　　　少一些束缚。
　　“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”有时可以只规定一个内容范围，让学生根据写作内容自己加一个题目。培养学生养成写日记的习惯，如写生活日记、观察日记等，自己想写什么就写什么，题材不限，长短不拘。
　　改进命题作文。有时可以提前将题目布置给学生，让学生根据题目的要求去观察生活、体验生活，逐步有所积蓄，然后再来写作。也可以在命题时给学生留有选择的余地。如要求学生写一种自己喜欢的昆虫，便可以出这样的题——《我眼中的××》。题目中的××可以是蝴蝶、蚂蚁、螳螂、蜻蜒等。要求学生先将题目补充完整，再从外形、生活习性等方面作介绍。
小学语文教师沪G39小学各科教与学张庆20032003张庆　苏教版小学语文教材编辑部 作者：小学语文教师沪G39小学各科教与学张庆20032003

网载 2013-09-10 20:50:18

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