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　　（江西省教委教研室　万明华）
　　　　　　一、小学生语文素质的内涵及其教育现状
　　一个人的语文素质有三个基本方面：一是掌握了较丰富的语文知识；二是具有较强的理解、运用语言文字的能力；三是养成了良好的学习语文的习惯和掌握了学习语文的方法。
　　现在，小学生的语文素质怎样呢？简要地说，语文知识掌握得较好，但语文能力不够强，学习语文的方法、习惯更没有形成。从教育学角度说，是“学会”解决得较好，“会学”还没有解决好，更谈不上养成良好的语文习惯了。分析其原因是多方面的，但主要表现在，教学中过分看重内容，把语文本身的规律放在次要的位置，忽视了对语言文字基本功的训练。二是教学方法依然较为陈旧，苏联的文学分析法，至今仍束缚着广大语文教师，存在着“重讲轻练”、“重教轻学”、“重结果轻过程”、“重课内轻课外”等问题，影响着语文素质的提高。
　　　　　　二、对语文功能的认识与思考
　　着名的语言学家韩礼德(Halliday)认为，儿童在习得语言过程中，是在学习怎样表达意思。因此，儿童习得语言的过程亦可以理解为逐步掌握发挥语言功能的各种可能方式的过程。
　　在儿童语言里，词作为意义的单位所起的作用远比它作为结构单位（即句法）所起的作用要大得多。从功能的角度看，只要有意义的表达，就有语言。
　　语言的功能基本上可以分为两大类：一是交际功能，也就是传递信息、沟通情感、交流思想、表达意愿等功能。从形式上看，言语的交际功能可以分为口语交际，即听话、说话的功能；书面语言的交际，即阅读和写作的功能。二是思维功能。因为语言具有体现思维（含抽象思维、形象思维）的特点。因此，语言可以阐明道理、叙述故事、再造画面、创设情境等。语言的交际功能与思维功能是相互作用、密不可分的。
　　通过对语言功能的简单考察，我们似乎明白了这样的道理：发展儿童的语言，就是发展其语言的功能；学习语言必须充分利用语言的功能。在语文教学中，创设特定的语言环境，从言语的交际功能角度，对语言进行听、说、读、写的操练（训练）；从言语的思维功能角度，进行生动活泼、形式多样的“转换生成”（乔姆斯基语）训练（即阅读教学，从言语形式转换成故事、图景等；作文教学将故事内容、图景等转换成与之匹配的言语形式）。教学过程，也就是利用语言进行交际训练、思维训练的过程，教材也就成了语言训练的材料，学生成了训练的主体，教师只是设计者、指挥者。无论是学字、学词，还是品评句子、理解段落，都要紧紧扣住“语言的功能”，即汉字的表意象性功能；词语的具象联想功能等。围绕“语言功能”组织教学，才可使学生真正地理解语言，切实地学会运用语言，从而提高听、说、读、写能力。
　　　　　　三、构建小学语文“功能教学”实验的设想
　　（一）指导思想：
　　依据现代认知心理学理论，确立现代教育教学思想，着眼于学生未来发展；强化语言功能，训练学生语感；遵循教学规律，提高课堂教学效率；指导学习方法，减轻师生负担；坚持教书育人，铸造高尚人格。
　　（二）实验的基本原则：
　　1.坚持“以教师为主导、学生为主体、训练为主线”的教学思想。
　　2.坚持遵循学生的身心发展规律与汉语的学习规律。
　　3.坚持整体性原则。注重课内教学与课外活动的有机统一；注重在语言环境中学习字、词、句、段、篇。
　　4.坚持学以致用，在用中学，注重让学生积极地运用语言，而不仅是单纯地学习语言。
　　5.坚持言语交际训练与思维训练相结合。
　　6.坚持听、说、读、写技能的全面、综合训练，同步协调发展。
　　7.坚持面向全体与因材施教的结合。
　　（三）实验的主要内容：
　　1.“功能教学”的教学思想：变应试教育为素质教育；以学生为主体，让学生成为学习的小主人。
　　2.“功能教学”的目标：设计听说读写的能力训练序列。
　　3.“功能教学”的教材运用：以教材为范例。
　　4.功能较学的外部条件：改善教学管理，包括改进考试方法，开展课外活动，加强完善家庭教育等。
　　5.功能教学的途径：改进课堂教学。①设计课堂教学的纵向结构；②选用最佳课型。
　　6.功能教学的归宿：提高语文素质。含较丰富的语文知识；较强的理解、运用语文的能力；浓厚的学习兴趣；有效的学习方法；良好的学习习惯等。
　　（四）实验的基本步骤与主要做法：
　　1.确立实验班级，组成课题组（具体内容略）。
　　2.进行语文能力测量，着手实验。
　　今年秋季，我们将对实验班新生——一年级的学生及所在校的其他同年级学生（选择一个对照班）进行听说读写（字）的测量，确定每所实验学校两个被测班级，尽量控制实验变量，使他们的生源质量（素质）相近。做到面向全体，教师不拔尖，学生不择优，在一般条件下摸索出带有普遍指导意义的方法和规律。
　　3.设计训练序列，确定教学目标。
　　我们按照语文素质的总体目标，从语文的知识系统和技能系统的整体性出发，将语文素质的重点落实在理解、运用语文能力方面；把语文教学的重点落实在指导学生学习方法，培养良好学习习惯方面。依据语言的基本功能，我们将语文能力（即语言文字能力）分为两大块：一是外部可显性的语言（即言语交际能力）；一是内部隐性的语言（即思维能力）。这样，语文能力就可理解为言语交际能力（即听、说、读、写）和思维能力（想）的“合力”。而“思维能力（想）”则是贯穿在“听说读写”的过程中，语文基础知识（字、词、句、段、篇）也是寓于“听说读写”的过程中。因此语文知识的丰富、思维能力的发展以及其他智力因素（如注意、观察、记忆）等的发展，都通过“听说读写”四个方面展现出来。语文能力的训练主要就是听话、说话、阅读、写作能力的训练。
　　根据《小学语文教学大纲》，我们将听话、说话、阅读、写作能力训练的序列进行科学的、合理的设计，以教材（人教版义务教育教材）为范例，参照其设计的年级、单元训练项目，理出符合本实验要求的、适合本省教学实际的“训练序列”。
　　下面是我们设计的小学阶段语文学习能力结构，这个序列如图所示：（图1）
　　（附图　）（图2）
　　（附图　）
　　整个语文教学在处理教材、选择训练方法上均以培养学生上述能力为目标。这些能力是相互影响、相互作用的，教学中要注意它们的有机结合和协调发展。（图3）
　　（附图　）
　　4.合理使用教材，落实训练重点。
　　叶圣陶先生说：“语文教材只是些例子。”九年制义务教育教材充分体现了叶老的教材思想，强调进行语文基本功的训练，必须有计划地安排训练项目。强调在教学中，凭借训练重点，扎扎实实地进行语文基本功的训练。我们进行“语言功能”教学实验，更要突出这个方面。在教学中，可以从三个方面入手：①以组为单位备课，把训练重点落实到每组教材的教学中去；②注意训练重点之间的联系和过渡，使训练环环相扣，扎实有效；③根据课文的组合特点，渗透认识事物的方法的训练。
　　5.强化语言的社会功能，改善教学管理。
　　①改进考试方法，变现行通用的书面测试为听说读写能力（即口头语言与书面语言）的综合测试。重视语言的社会交往功能，注重日常用语及应用文体的考查，变知识点的考核为能力训练点的考核，注重考核学生的语文学习能力。
　　②加强课内教学与课外活动的有机统一，重视课外活动课，强化语言的整体功能。经验证明，语文能力的提高，得法于课内，成才于课外。大面积提高教学质量并在此基础上培养学生语文方面的才能，需要靠课堂教学与课外活动相结合。我们拟根据不同学生的身心发展及语文学习实际，依据“功能教学”实验的原则、目的，编写与课本配套的课外读本，强调听说读写能力的训练，突出语言的功能。同时组织朗读小组、写作小组、书法小组；开展故事会、朗读会、作文比赛、普通话比赛以及演课本剧等学生喜闻乐见的课外活动。
　　③加强、完善家庭教育。家庭是社会的细胞，是学生生活学习的重要场所。“功能教学”实验就是注重语文教育观，强调语言在社会环境（含家庭环境）的交往中得到发展。所以，我们拟同实验班的家长一道，对学生进行言语交际行为方面的训练，以促进其举止大方，言语得当，讲文明礼貌等。
　　6.改进课堂教学，提高教学效率。
　　“功能教学”实验吸取了世界上现代的语言教学方法，同时又结合我国国情，继承了传统的行之有效的教学方法。
　　①课堂教学的纵向结构：

步骤　　　　　教师的任务复习（预习）　强化记忆者创设情境　　　示范表演者操练　　　　　组织者／指挥练习　　　　　裁判员／监督员／监听者巩固（写）　　帮手（后来是记分员）

　　在上述五个步骤中，教师始终观察全班的反应，保证所教的内容大家都能理解。如果学生还没有弄懂，就要根据情况改变自己的角色。例如，在第三步时，班上可能出现某种问题，教师就要变成示范表演者，有时又要当讲解员。
　　②选用最佳课型。
　　为适用不同教学内容需要，我们可以对上述教学步骤进行缩减或补充改进，设计导读、自学、讨论、先练后讲、边练边讲、读写对照、思路探索等课型，但这些课型都基本上是“功能教学”上述五个步骤的变形，都强调开展各种形式的听说读写训练活动，在生动活泼的语言文字训练中，激发学生的学习兴趣，指导学习方法，提高语文能力，养成良好的学习习惯，从而促进小学生语文素质的全面提高。
　　
　　
　　
小学语文教学太原15-17G39小学各科教学万明华19961996 作者：小学语文教学太原15-17G39小学各科教学万明华19961996

网载 2013-09-10 20:50:09

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