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　　盘整信息技术与课程整合的应用历程不难发现，其间经历了由普及应用到个性优化的延展过程。在如何取得进一步突破的问题上产生了歧义和彷徨。相当一部分教师（包括专家）钟情于整合过程中对环境和技术形态等的集合，有的教学过程甚至完全受信息技术的支配，由以前的“满堂灌”变成了“满屏看”，忽视了教学目的，忽视了学生的能动性和首创精神。因此，如何辩证、理性地看待信息技术在课程整合中的作用，如何适时、适度地在学科教学中有效运用信息技术，依然是我们思考的问题。事实上，信息技术与课程整合是一项系统工程，整合的效能突破应该从全新的教学理念指导下的教学设计开始。
　　近日，笔者作为评委在农村小学连续听了几位教师执教的《秦始皇兵马俑》一课，教师们在课堂上充分运用现代教学媒体，把课上得生动活泼，但比较一下几堂课的教学设计，哪些颇有实效？教师们是否都深刻认识到学科整合的作用呢？欣喜之余也不免担忧，特撰此文与大家探讨。
　　一、优化导入，创设情境，激发兴趣
　　着名特级教师于漪有一句名言：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激发起他们的思维火花，好像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”巧妙地运用现代教学媒体精心创设与教学内容相吻合的情境，就可以成功地敲好“课的第一锤”，为整堂课的教学做好铺垫。为此，教师们作了别具匠心的设计：
　　设计一：课件出示一套秦始皇兵马俑的邮票，引发学生思考：邮票是一个国家的名片，为什么中国要把“秦始皇兵马俑”作为名片推向世界呢？请从课文中找答案。
　　设计二：板书“奇迹”，质疑：知道世界上的“八大奇迹”吗？课件播放埃及的金字塔、亚历山大港灯塔、爱琴海太阳神像、奥林匹亚宙斯神像、阿尔特米斯月神庙、摩索拉斯陵墓、巴比伦空中花园七大奇迹，然后教师用诗一般的语言引出“第八大奇迹”——秦始皇兵马俑地下军阵。
　　设计三：课前让学生谈谈对秦始皇兵马俑的了解，教师自然引入：请大家看一段录像，看后说说你又得到哪些知识？课件播放秦始皇兵马俑军阵的录像资料。
　　乍一看，三个设计都注意了情境的创设，各有特色，仔细比较却不难发现：设计一太过静态，难度较大，难以吸引学生的注意力，学生从课件中得不到更多信息，所以整堂课从开始就沉闷着，只有，教师一人在唱独角戏；设计二离学生的生活实际太遥远，除了埃及金字塔学生有耳闻，对于其它六大奇迹学生都很陌生，和本课的学习关系不大，所以多数学生对教师配音播放的一闪而过的图片感到茫然；设计三既照顾到了学生已有的知识储备，又用一段声形并茂的录像唤起了学生的兴趣，多彩的画面、激动人心的背景乐曲和准确精练的文字介绍使学生如临其境、如闻其声、如见其景，进入了课文所描绘的意境之中，他们带着对秦始皇兵马俑的美好向往投入了对该课的学习。因此通过创设与课文情感相通的特定情境，可以激起学生类似的联想和想象，引起其情感上的共鸣，实现课堂教学的情景交融。
　　二、优化结构，突出重点，引导参与
　　课堂是师生之间对话交流、情感互动、答疑解惑的场所，过多的技术干扰反而会扰乱学生的学习。要想让课堂的学习更高效，我们必须优化课堂教学结构，注意突出重点，引导学生主动参与。《秦始皇兵马俑》一课的重点是要让学生了解秦始皇兵马俑军阵的威武雄壮，准确说出作者观察兵马俑阵容的顺序和写作顺序。为此，教师们在教学这一段时都颇费心机。
　　设计一：课件出示“学习菜单”，让学生自主学习：作为文学家，结合课后习题4，研究作者的写作顺序和观察顺序；作为播音员，为图片配音，读出军阵的威武雄壮；作为军事家，画出军阵图。
　　设计二：让学生模拟军阵，教师口述假想敌军出现的情况，学生用拳头和转身的动作来表演军阵的变化。后又以《神话》中的一段拼杀场面让学生感受军阵的威武雄壮。
　　设计三：课件出示军阵图，让学生感受这是一个怎样的场面，课文中是怎么描写的，找出句子读一读。指着军阵图问：军阵是怎么排列的？从书中找到相应的方位词，然后根据课后题目进一步理清文章的写作顺序和作者的观察顺序。最后，教师和学生合作朗读，学生现场模拟军阵，分出前锋、侧翼和后卫等，分层次读出有关内容。
　　比较这三个教学设计，设计一采用了选择性的自主学习，表面看似很尊重学生的主体地位，但因为学生对课文的理解还很肤浅，马上要他们用各种形式展示自己对课文的理解，学生的表现自然是差强人意，不少学生连课文的语句都还读不通顺，画出的军阵草图更是不堪入目，完全没有威武雄壮的气势。那么多的展示内容，到最后只能是匆匆走过场而已。设计二则纯粹是一种毫无意义的表演，当教师说出“敌人从后边包抄上来了，军阵该有什么变化？”不少学生或忸怩作态或不知所云，还有嘻嘻哈哈旁观的，整个教室一时乱了套。而电影《神话》中的片段虽然很有气势，但跟秦始皇兵马俑的军阵毕竟有出入，对学生理解课文帮助不大。设计三则充分考虑到学生学习课文的知识基础，让学生借助图片、凭借文字理解文章的写作顺序和作者的观察顺序，然后又用多种形式的朗读来表现军阵的威武雄壮，学生学得实在，也理解得非常到位，这样的课堂设计才是富有实效的。
　　三、优化练习，突破难点，培养能力
　　说和写的训练是语文课堂练习的主要组成部分，也是语文教学的重要任务，贯穿于语文教学的各个环节。现代教学媒体可使训练的形式更丰富、更新颖、更能吸引学生，并能借此突破教学难点，提高训练效果。当然，它也要求教师在设计练习内容时要契合学习情境，让学生有话可说、有话可写。《秦始皇兵马俑》一课的教学中，要求学生学习写兵马俑神态的语句，体会联想的用法，试着用“也许”“似乎”造句，这是本课的一个教学难点。课堂上，教师们都不约而同地采用故意省略“也许”“似乎”等联想词的方法朗读课文，让学生比较异同，明确其作用。然后让学生练习仿写句子，设计如下：
　　设计一：课件再次出示“秦始皇兵马俑”邮票，让学生有选择地为邮票作个简单介绍，用上“也许”“似乎”等词语。
　　设计二：课件出示一组图片，教师用慷慨激昂的语言配音介绍：“这就是被称为世界第八大奇迹的秦始皇兵马俑，这就是……”最后画面定格在这样一个句式：下到坑内，________一下子吸引了我的目光，你看他________。（我读懂了），也许________。
　　设计三：课件只出示了“武士佣”“将军佣”“跪射佣”的静态图片，供学生观察，让学生用“有的兵佣，________，也许________。”句式写话。
　　从课堂反应来看，设计一的练习针对性不强，太空泛了，画面很大，内容很多，学生因为无所凭借，所以未能出彩。设计二的教师用了强烈的声色画面调动学生的情感，可惜出现的句式是填空式的，因为有太多限制，学生的思路打不开，语句也显得不够通顺。设计三课件出现的是静态的画面，便于学生观察；而且是仿照课文中的句式，学生很容易模仿，先写兵佣的神态，再猜测其年龄、地位或兵种等，不少同学写出了精彩的语句，如“有的兵佣，单膝着地，一只胳膊肘支在腿上，一只手放在腰旁，他也许是个弓弩手，正要取箭射击呢！”“有的兵俑，牵着战马，神情严肃，可能是正要上战场的骑兵。”学生在学习课文之后能当场掌握一种句式并进行扎实的迁移训练，长此以往，写作水平就能不断得到提高。
　　在结课时，教师们也不忘抓住宝贵的几分钟时间，再次在大屏幕上打出如下内容：
　　设计一：补充了许多名人名言来赞美秦佣：“世界的奇迹，民族的骄傲——李光耀”；“中华第一帝，世界第八奇——胡绳”；“不看秦佣，不算真正到中国——法国前总统希拉克”等，之后草草收场。
　　设计二：引用古人的诗句来赞美：“昨天／在长城上／点燃烽火台狼烟的士兵／没有死去／今天／他们列队长安／有了一个新的名字——兵马俑”“秦王扫六合，虎视何雄哉，挥剑决浮云，诸侯尽西来”。教师娓娓道来，学生却不知所云，似懂非懂。
　　设计三：向学生提供相关的网站，继续查找与秦始皇兵马俑相关的资料，把最感兴趣的记录下来。
　　不难看出，前两个设计都是教师强加给学生的知识，学生却未必能接受并消化；设计三则对课文作了延伸拓展。当然，要让课堂学习更高效，我们更需要关注课前、课后的技术运用，可以布置学生进行课前查询式检索信息、课后拓展式作业的形式整理信息，这样一来，课内才有充足的时间让学生自读感悟、品词析句。
　　总之，信息技术与语文教学的整合，关键不在于你用了多长时间的多媒体课件，也不在于你的课件如何拥有技术含量，而恰恰在于整合是否恰到好处，是否起到了画龙点睛的作用，是否实现了对传统教学的有效突破。
中小学电教长春21～22G39小学各科教与学彭雪卿20062006
彭雪卿　浙江衢州市实验学校，324000
作者：中小学电教长春21～22G39小学各科教与学彭雪卿20062006

网载 2013-09-10 20:49:58

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