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　　如何根据数学知识之间的内在联系、发展变化的规律，引导学生积极、主动地探索学习，在认识与实践的有机结合与转化中感受知识产生和发展的过程，内化数学知识，形成数学技能，获得数学经验、思想和观念，是小学数学课堂教学改革中的热点和重点。本文试图从课堂教学的设计谈些个人的见解。
　　 一、调整备课的重点，由备教师如何教，转向备学生如何学
　　让学生自己在尝试的情境中加以探索、思考、理解，把教学要求转化成学生自己的学习目标，帮助学生学会学习，这是教师必须具有的课堂教学理念。教师在备课时要对教材和学生进行综合的分析，把学生在学习中可能产生哪些问题，指导什么，怎样指导列为备课的重点，改变传统的“先讲什么，再讲什么，怎样讲”的备课思想模式。例如，教学两位数减一位数不退位的减法。原来的备课，总是考虑它与10以内的减法、两位数减整十数的减法有关，因此从10以内的减法和两位数减整十数的口算练习开始，进行复习铺垫，接着通过羽毛球直观图揭示算式，运用直观图讲清“两位数减一位数，只要个位上的数相减”的道理，掌握口算方法。而现在，则先考虑，如果让学生自己学，会产生哪些问题，如果会口算不会讲方法怎么办，如果不会算怎么办。因此，设计时可考虑让学生自己先算一算，主动地联系有关的知识。当原有知识和适应新知识学习的情况反映出来以后，再有目的地进行指导。这样学生在学习活动中遇到新问题，就能自觉地去思考已经学过的知识，从已有的知识系统中寻找可以联系的内容。这比一遇到新问题就等待老师讲，或者先由教师设计针对性的复习题，让学生沿着教师铺垫好的路子去理解新知识，具有更大的发展性。
　　 二、主动驾驭教材，从整体着眼，优化教学内容，为学生主动学习提供条件
　　具有一定关系和联系的知识系统是学生主动学习的前提，而课堂教学的设计在于唤醒学生自己头脑中的知识经验系统，与新知识产生联系，激起学生探索规律的心向，进而安排主动学习的机会，提供独立学习的材料，以培养能力、促进发展。因此，要在调整思路的基础上，从处理教材着手，帮助学生学会学习。
　　例如“工程应用题”的教学，例题是：“砌完一道墙，甲独做六天完成，乙独做十天完成，两人合做几天完成？”要求是让学生理解并掌握解决这类实际问题的方法。这类应用题和以前学过的整数应用题有相同的基本数量关系，即：工作总量＝工作效率×工作时间，关键（或难点）在于这类应用题的工作总量要用单位"1"表示。应用题的已知条件没有直接出现，但学生如果能联系已学的分数的意义进行学习，教师就用不着按部就班地教。可以先让学生自己独立解答尝试。如学生有问题，设计这样的题目：“运完三百六十块砖，甲独运六次运完，乙独运十二次运完，两人合运几次运完？”进行铺垫，在计算的基础上与“工程问题应用题”进行比较，便于学生找出异同，建构数学模型，抓住解题的关键，为学生主动学习提供保证。
　　再如，连减的简便算法，原来的教学设计一般先是准备练习，进行凑整百、整千的口算及一个数减去整百、整千的口算。接着揭示课题，出示例1：“育民小学图书室新买来一百三十本图书。其中故事书四十六本，科技书三十四本，其余的是连环画。买来连环画多少本？”读题分析数量关系，将学生口述的两种算法口算出结果，让学生比较两种算法，得出结果是相同的。再比较哪种方法简便。然后出示例2：295-128-72，观察两个减数有什么特点？怎样算简便？让学生理解掌握知识，并通过一对一的对口练习加以巩固。显然这些准备练习、过程的展开，学生均被老师牵着鼻子走，没有思考的机会。笔者在教这一内容时，曾这样设计过：先让学生实际计算一些连减题，看一看题的特点，说一说计算的顺序，再让他们思考：一个数连续减去几个数，只能按从左到右的一种方法计算吗？可不可以用别的方法计算呢？在充分议论的基础上，让学生举例说一说。接着出示例题，学生独立操作计算，反馈讨论，归纳知识。再从刚才的练习里选择一两道题，用第二种方法试一试，说明学生得出的结论是正确的，并通过练习知道要注意的地方（加上或去掉括号，改变运算符号）。然后让学生掌握加、减法的简便计算。通过计算215-126-47及215-126-74等，让学生发现有几道题的计算变简便了，再比较左右两边的算式有什么区别。从中得出当连减的几个数，它们的和是整十、整百、整千……数时，用先加后减的方法，可以使计算简便。接着安排选择方法、合理计算的练习。得出运用a-(b+c)=a-b-c的知识和方法进行计算，可以使有些计算简便，但并不是所有的连减改变顺序后都可以使计算简便。因此，计算时先要认真审题，根据特点，选择合理的方法。
　　 三、以学生的操作为主线设计教学活动，确保学生参与的主体性
　　学生的学习是从手、眼、脑协调活动开始的，操作可以使认识的对象与学生之间缩短距离，进行直接的认识活动。
　　如学习相差关系应用题时，让学生先“拿出五个红颜色的小圆片，要求比黄色的小圆片多拿两个，黄色的小圆片该拿几个”的独立操作，帮助学生理解“求比一个数多几的数是几”的数量关系，掌握这类应用题的解题方法。
　　进行类似的实际操作，首先要让学生明确操作所要解决的问题，对提供的教具或学具展开观察、比较、分析、综合、抽象、概括。其次，让学生进行探索性的独立操作，必须与机械的指令性操作区别开来。教师对学生的实际操作不应作事前的各种规定，如：先怎么样，再怎么样，然后怎么样；怎么摆，怎么看，怎么想等。教师过多地强调自己的思路，让学生按教师设计好的程序进行操作，本身就是不允许学生主动学习的一种表现，对学生的发展是一种限制。第三，要重视在实际操作中培养学生的反思习惯和反思能力。操作不能流于表面，教师要引导学生及时抽象和概括。
　　 四、注重学生实际，调整课堂教学结构
　　一定的课堂教学结构决定了教学过程中教师与学生、教会与学会、知识与能力的关系。传统的课堂教学以组织教学、复习检查、讲授新课、巩固练习、布置作业为基本结构，教师的“讲”束缚了学生的学。在尝试的基础上，我认为，教学生学会学习的课堂教学，应由以下几个基本环节构成：
　　（一）学习准备。教师要创设让学生主动运用已有知识解决新问题的情境，引导学生建立解决问题的目标意识，形成学习的意向。
　　（二）学习实践。这是课堂教学的主体。即让学生针对遇到的问题，摄取已有经验中可以利用的部分进行思考和实际操作，提出个人的见解和疑难。
　　（三）学习反馈。让学生根据对问题的不同理解得出的不同结果、不同见解进行再学习。引导他们找出不同结果、不同见解的关键问题，调整思路，进行新的探索和评价。
　　（四）学习反思。让学生反思自己在一节课里进行了什么样的活动，是用什么方式活动的，活动过程中自己是否具备良好的条件等。这是数学内化的需要，也是学生了解、认识自己获得数学学习经验、思想、方法的需要。认识、控制、调整自己的数学学习活动，是形成主体意识的重要内容，是学习能力的具体表现。
　　综上所述，以学生为主体设计小学数学的课堂教学，就是要遵循学生的情感发生和发展的过程，以学生的认知规律和一般的学习方法为依据，确定教学目标，处理学习材料，选择教学方法和课堂教学组织形式。这不仅是提高课堂教学效率的需要，也是小学数学在课堂教学活动中培养学生的创新精神和实践能力，促进学生发展的需要。
教学月刊·小学版杭州G39小学各科教与学骆玲芳20022002骆玲芳 杭州市安吉路实验学校 特级教师 作者：教学月刊·小学版杭州G39小学各科教与学骆玲芳20022002

网载 2013-09-10 20:49:56

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