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　　　　　　1　问题提出
　　优秀教师，尤其是优秀青年教师培养，由新手型教师向专家型教师的转变，对各级各类学校来说是当务之急。这个严峻任务要求心理学对教师的研究从理论上探索教师成长的特点和规律，从而为优秀教师的成长提供根据和实践上的指导。
　　众多影响教师成长的因素中，有关教师自我知觉的研究将是未来教育研究中的重要课题，教师自我知觉的范围很广，而与教学工作联系最为密切的是教师对“教学”与“能力”的知觉，即教师教学效能感，它代表了教师对自己能否有效完成教学任务的一种能力知觉。已有的研究表明，教师教学效能感对学生的学习成绩和教师的教学行为具有预测作用[1]。但是， 以往对教师教学效能感的研究仅停留在相关研究的水平上，无法说明不同类型教师在教学效能感上的差别是什么，因而也不能说明教师教学效能感究竟对教学行为和学生发展的作用机制是什么。
　　教师的教学效能感是通过课堂教学反映出来的，以往对教师教学行为的研究，大多停留在各种形形色色的教学行为，以及使用这些教学行为对教学效果的影响上，忽视了从课堂教学过程本身展开的研究。这就需要从课堂教学入手，对专家-新手型教师的教学行为进行比较研究，找到不同类型教师在这方面的差异，特别是存在某方面缺陷，以此作为“目标靶”来对症下药，因为教学行为是一种习得性行为。但是，已有的研究表明，新手型教师通过向专家型教师学习而逐渐成长，可是这种学习的效果并不是十分显着的，这又是什么原因呢？是否在学习过程中，新手型教师所具有的教学效能感发挥了某种作用？如果答案是肯定的，那么，专家和新手型教师的教学效能感是怎样影响其教学行为的呢？此外，高、低教学效能感教师和专家-新手型教师究竟有什么关系？这些问题正是本研究要讨论的。
　　　　　　2　研究方法
　　　　2.1　被试
　　被试统一确定为普通中学教师，根据国内外的有关研究，并综合考虑各种因素，以下面的标准来界定专家型教师和新手型教师：
　　2.1.1　通过学生成绩来确定。 以学年统考或标准化测验研究学生在一定时期内的增长分数，如果某位教师所教的学生的增长分数在一定地域范围内位居前20％，则将该教师作为专家型教师。
　　2.1.2　通过学校领导来确定。 研究者列出专家型教师的相关特征，然后交给学校领导（校长、副校长、教导主任、教研室主任和年级主任）讨论，让他们据此提出专家型教师。
　　2.1.3　适当考虑教师的年龄、学历、教龄和学生及家长的评价，将此作为确定专家型教师与新手型教师的参考指标。
　　新手型教师的确定标准相对于专家型教师而言，主要指刚走上教师工作岗位1～2年的新教师或是在中学实习的师范大学毕业生。
　　根据以上标准，在浙江省杭州地区四所普通中学选出专家和新手型教师各48名，被试的各项特征如表1。
　　　　　　表1　被试特征变量

　　　　　专家型教师　　　新手型教师　　　　　 男　　 女　　　 男　　 女　　　 合计　大专　　 5　　　2　　　　1　　　2　　　　 10　本科　　 22　　15　　　　21　　 24　　　　82研究生班　 3　　　1　　　　0　　　0　　　　　4

　　　　2.2　研究方法
　　本研究采用定量和定性分析相结合的研究方法，对专家—新手型教师的教学效能感及其相关因素进行研究，收集数据和资料的方法为问卷法、观察法和访谈法。
　　2.2.1　问卷法。在研究中，我们采用了教师教学效能感量表。 教学效能感量表的编制主要参考了Gibson 编制的“教师效能量表”和Ashton等编制的“个人教学效能量表”及其它有关资料，该量表包括两个维度，即一般教育效能感和个人教学效能感。分析本研究所使用的量表的同质性信度， 得到一般教育效能感量表的Gronbach　A1ph 系数为0.8630，个人教学效能感分量表的Gronbach A1ph系数为0.8744， 总量表的Gronbach A1ph系数为0.8084。为了进一步检验该量表的实证效度，我们在对被试施测教师教学效能感量表的同时，　　　还对被试施测了Ashton等人编制的个人教学效能感量表，计算被试在两个量表的个人教学效能感维度上得分的相关，得到其效标关联效度系数为0.52 （P 〈.001）。
　　2.2.2　观察、访谈法。在研究中， 我们把观察访谈的重点放在教师的课堂教学行为上，包括对教师课堂教学行为（课中互动）的观察，课堂教学过程（课前准备、课中互动和课后评价）的访谈。通过查阅文献，设计观察访谈的项目和题目。
　　课堂教学行为的观察从五个方面实施，即课堂规则、教材呈现、集中学生注意的技巧、课堂练习和教学策略的运用，事先根据已有的研究成果编制出有结构的观察记录表，并对这五个方面采用五级记分。为了尽可能使观察客观与准确，在研究中我们专门训练了两名观察主试（教委教研员），并对主试进行了培训，详细介绍了这种观察的理论背景和应注意的问题。
　　课堂教学过程的访谈包括课前计划、课中互动和课后评价三个方面。访谈用录音机录音，时间为每名被试大约为30min， 有必要时请两名观察主试给予帮助。
　　　　2.3　研究程序
　　2.3.1　文献检索与综述。 对与研究领域有关的国内外研究成果进行综述与分析。
　　2.3.2　调查研究。深入学校调查研究，对教师和专家进行访谈、结合文献综述，建立良好的研究基础，并初步确定研究对象和研究内容，并根据研究目的、内容和研究对象选择、修改和编制本研究的问卷量表，并确定研究变量和维度。
　　2.3.3　确定研究中使用的问卷量表，以及观察、 访谈的结构和问题，并对主试进行培训。
　　2.3.4　被试取样和预测，并对预测结果进行初步分析， 最后确定研究工具。
　　2.3.5　正式施测，并进行观察、访谈，收集数据和资料。
　　2.3.6　数据和资料的收集和管理。
　　所有资料在编码后录入数据库管理，采用SPSSPC＋6.0 进行统计分析。
　　　　　　3　结果与分析
　　　　3.1　专家—新手型教师在教学效能感及其各个维度上的差异
　　以往有研究表明，随着教师教龄的增长，教师的一般教学效能感呈现出下降的趋势（李茵，1998；俞国良，1995；申继亮，1996）[2]，对专家—新手型教师来说，情况又是怎样的呢？我们对专家—新手型教师在教育效能感及其各维度进行了差异显着性检验，结果见表2。
　　表2　专家-新手型教师在教学效能感及其各个维度的差异显着性检验

　　　　　　　　　专家教师(48人)　　新手教师(48人)　　T值　　　　　　　　　平均数　标准差　　平均数　标准差一般教育效能感　　 4.031　 0.324　　 4.642　 0.281　 9.88***个人教学效能感　　 5.008　 0.296　　 4.244　 0.239　13.90***　效能感总分　　　 4.545　 0.262　　 4.445　 0.197　　2.20**

　　表2表明：新手型教师的一般教学效能感明显地高于专家型教师，这一结果与上述的有关研究有一致的方面。从上表可以看出，专家型教师的个人教学效能感明显高于新手型教师，这和我们的研究假设是相吻合的。教学效能感总分反映了教师教学效能感的总水平，是教师职业特性的一个敏感指标，专家型教师在教学效能感总分上优于新手型教师，这说明在总体水平上，专家型教师比新手型教师对教育在学生发展中的作用和自己的教学能力更有信心，他们对教学抱有更积极的态度。
　　为了更直观地描述专家—新手型教师在教学效能感各个维度上的差异，我们用直方图的形式对其差异进行描述，从中可以看到教学效能感的发展趋势，结果见图1。
　　　　3.2　专家—新手型教师的教学行为
　　在对专家—新手型教师的课堂教学行为观察结果进行编码记分后，首先计算了两个评分者的信度，两个评分者的一致性信度为0.9270，然后任意选择一名评分的记分作为教学行为的指标。由于事先用方差分析对性别和学历因素的作用进行了检验，发现，在教学行为的各个维度上，性别和学历因素的作用均不明显，且不存在交互作用。因此，我们对教学行为的各个维度进行差异显着性检验。结果见表3。
　　附图
　　图1　专家—新手型教师教学效能感的总体情况
　　　　表3　专家-新手型教师在教学行为各个维度上的差异

　　维度　　　专家教师(48人)　　新手教师(48人)　　　　　　　平均数　标准差　　平均数　标准差　　T值　课堂规则　　 3.972　 0.253　　 3.132　 0.339　　13.76***　集中注意　　 3.998　 0.271　　 3.258　 0.396　　10.68***　教材呈现　　 4.014　 0.211　　 3.235　 0.330　　13.78***　课堂练习　　 4.023　 0.224　　 3.356　 0.316　　11.93***　教学策略　　 4.051　 0.207　　 3.510　 0.304　　10.20***教学行为总分　 4.011　 0.183　　 3.298　 0.299　　14.11***

　　从表3中我们看到， 专家教师和新手教师在教学行为的各个方面表现出明显的差异，专家型教师的教学行为明显优于新手型教师，这也是两种类型教师差异的最终表现。正是因为他们在课堂教学过程中表现出不同的教学行为，他们才被选为专家或是新手。我们对两种类型教师的访谈也发现：两种类型教师在课堂教学的不同方面都有不同的表现，在课前准备、课中互动和课后评价三个方面，新手型教师均不如专家型教师。
　　　　3.3　专家—新手型教师教学效能感和教学行为的关系
　　从前面的结果中我们看到，专家教师和新手教师在教学效能感和教学行为的各个维度上都有明显的差异。由于教学效能感和教学行为都是教师素质的有机组成部分，而组成系统的各要素之间必定是相互联系的，对于专家和新手型教师来说，在这两个因素之间是否分别都存在着一定的相关呢？我们分别对专家和新手教师在两者的各维度之间的关系作了相关分析。
　　3.3.1　专家型教师的教学效能感和教学行为的关系
　　教师的教学效能感的研究的大部分结果均显示教学效能感与教学和教学行为间有相当高的一致性。以往的研究大多采用的是问卷调查为主的研究方法，跟教室观察和访谈结合进行用得较少，而且以往的被试均为普通教师，对专家—新手型教师来说，情况又如何呢？对此，我们分析了专家型教师的教学效能感和教学行为的各个维度之间的关系，结果见表4。
　　　　表4　专家型教师的教学效能感和教学行为的关系

　　　　　　一般教育效能感　个人教学效能感　教学效能总分　课堂规则　　　0.2660**　　　 0.5360***　　　0.4988***　教材呈现　　　0.4210**　　　 0.6272***　　　0.6561***　集中注意　　　0.3114**　　　 0.5327***　　　0.5268***　课堂练习　　　0.4142**　　　 0.6758***　　　0.6669***　教学策略　　　0.3909**　　　 0.4765***　　　0.4535***教学行为总分　　0.4521**　　　 0.7229***　　　0.7347***

　　表4 表明：专家型教师的教学效能感的各维度与其教学行为的各方面都存在显着的正相关关系，其显着性水平除一般教育效能感维度与教学行为各维度的相关为0.05以外，其余均达到0.001， 这一结果与以往的绝大多数研究结果是相一致的。高教学效能感的教师，在课堂教学过程中表现出较高水平的教学行为。
　　3.3.2　新手型教师的教学效能感和教学行为的关系
　　新手型教师的教学效能感和教学和行为间是否也象专家型教师那样存在显着的相关呢？对二者的相关分析结果见表5。
　　　　表5　新手型教师的效能感和教学行为的关系

　　　　　　一般教育效能感　个人教学效能感　教学效能总分　课堂规则　　　0.2422　　　　 0.3799***　　　0.3180**　教材呈现　　　0.0340　　　　 0.5271***　　　0.1517　集中注意　　　0.0973　　　　 0.4054**　　　 0.2318　课堂练习　　　0.1259　　　　 0.4512***　　　0.1828　教学策略　　　0.1404　　　　 0.3305**　　　 0.1207教学行为总分　　0.0883　　　　 0.3456**　　　 0.2106

　　表5的结果表明， 新手型教师只有个人教学效能感维度与其教学行为的各个维度存在显着的相关，一般教育效能感和效能感总分与其教学行为的相关不明显。前面对专家型教师的分析表明，专家型教师的教学效能感的各个维度与教学行为均有显着的相关。对新手型教师来说，由于他们对教育在学生成长中的作用估计过高，其一般教育效能感过高，而这种高的一般教育效能对其教学行为的提高并没有作用。因此，新手教师的一般教育效能感和教学行为及其各维度的相关并不明显。这种高的一般教育效能感也影响了效能总分和教学行为的相关。这一结果说明，个人教学效能感可能是影响教师教学行为的一个重要因素，专家型教师对自己的教学能力充满信心，在教学过程中能不断地调整自己的教学行为。对新手型教师来说情况则相反，他们具有较低的个人教学效能感，对教学常常感到沮丧、挫折。他们认为学生应负起自身的学习责任，当学生学习失败时，他们往往会从学生的能力、家庭背景、动机或态度等方面来找原因，而不是从改进自己的教学行为着手。在选择教学策略和决定教学目标时，新手型教师则不让学生参与，因而，在教学中，他们常会有不良的教学行为出现。
　　　　3.4　专家—新手型教师的教学效能感对教学行为的预测作用
　　从前面的结果我们看到，无论是专家型教师还是新手型教师，其教学效能感和教学行为均有一定程度的相关，这意味着我们是否可以通过教师的教学效能感来预测其教学行为呢？回归分析正好可以检验变量之间的预测力。因此，在相关分析的基础上，我们分别对专家型教师和新手型教师以教学行为总分为因变量，以教学效能感的各维度为自变量，用逐步回归法（Stepwise）进行回归分析，以下列出对各主要指标的回归分析结果。
　　　　表6　进入专家教师教学行为总分的回归方程的变量

自变量　　　　　R Square　DF　　 F　　　 Beta　　 T个人教学效能感　 0.2388　 45　14.65***　0.3867　2.615**效能感总分　　　 0.3254　 45　19.10***　0.4364　2.951**

　　　　表7　进入新手型教师教学行为总分的回归方程的变量

自变量　　　　　R Square　DF　　 F　　　 Beta　　 T个人教学效能感　 0.2279　 45　 6.44**　 0.6084　3.271**

　　从回归分析的结果可以看出，（1）对专家型教师来说， 个人教学效能感和效能感总分对教学行为均具有较强的预测力，其联合预测力达到56.42％；（2）对新手型教师而言，进入教学行为总分的回归方程的变量只有个人教学效能感一个维度，其预测力为22.76％；（3）无论是专家型教师还是新手型教师，个人教学效能感维度对教学行为均具有较强的预测力，这就说明，个人教学效能感是影响教学行为的一个重要指标，同时也说明，专家教师和新手教师之间既有个性，也有共性，他们在教学效能感和教学行为间存在着一致的关系。具有高个人教学效能感的教师，相应地具有较好的教学行为。回归分析的结果和我们研究假设是一致的。
　　　　　　4　讨论
　　在研究中我们发现，专家型教师的个人教学效能感明显地高于新手型教师，而在一般教育效能感上，新手型教师则明显地优于专家型教师。这一结果和以往的研究有共同之处，其原因在此不作赘述。
　　具有不同教学效能感的教师在教学行为上有不同的表现。在我们的这个研究中，专家型教师在教学行为的各个方面均优于新手型教师。无论是专家型教师还是新手型教师，教学效能感的个人教学效能感维度和教学行为的各个维度均有较明显的相关关系。这是由于具有高效能感的教师认为学生的学习是教师的责任，他们相信自己能够影响学生的学习，他们会对学生的学习活动进行规划，为自己与学生设定目标，并确定达到目标的策略。他们允许学生参与目标及达成目标策略的决定，当学生失败时，高教学效能感的教师会检查自己的教学行为，以找出更有效的方法。所以，教学效能感越高的教师，其教学行为越好。而对新手型教师来说，情况则正好相反。回归分析的结果也表明，个人教学效能感对教学行为总分具有预测的作用。这说明教学效能感对教师的教学行为具有重要的影响作用。
　　从教师教学效能的意义与内涵中，我们可知教师的教学效能即是教师对自己教学能力的知觉与信念，而信念会影响一个人的行为倾向，教师对自己教学能力的知觉与信念自然也会影响教师的教学行为取向。因此，教师效能的高低会影响教师对教学目标的设定、教学策略的选择、班级管理的方法、教学评价、课后检查的方式、对学生成就的期望、教师对教学的责任与付出，以及在面对困难、挫折时能坚持的程度等。以往有人对有教学经验的中小学教师的研究发现，在学生学业成功的情形下，高个人教学效能的教师比低个人教学效能的教师对学生的学业成就有较重要的影响力；在学生学业失败的情形下，高个人教学效能教师比低个人教学效能教师觉得自己对学生有更大的责任；学生学业成功时，高教学效能教师将成功归因为教师的能力及课程的特性，而低教学效能教师将成功归因于学生家庭的影响[3]。 为什么具有不同教学效能感的教师表现出不同的教学行为呢？从上面的分析我们可以发现，高教学效能的教师具有内控性格，他们愿意为学生付出更多的精力，能够勇于面对外在环境对学生的不良影响，对学生的学业成就较有影响力，高教学效能感的教师在班级管理上倾向于采用人文取向的管理。而低教学效能的教师在面对挫折时则比较倾向于采取逃避策略，而且容易将教学结果的成败归因于外在环境的影响，因而可能降低对学生奉献教育的尽力与意愿。正是由于以上这些原因，不同教学效能感的教师在教学过程中才表现不同的教学行为。
　　从上面的分析我们看到，教师教学效能感的不同，在教学行为的各个方面有不同的表现，专家型教师的个人教学效能感高于新手型教师，其教学行为的各个方面也比新手型教师好。从教师教学行为的回归方程中我们看到，只有个人教学效能感既进入了专家型教师教学行为的回归方程，又进入了新手型教师教学行为的回归方程。可见，教师个人教学效能感的高低对教师教学行为具有直接的决定作用，其原因我们从前面的分析中可以很容易地看出来。我们从某种意义上可以认为，专家型教师之所以成为专家型教师，其原因正是在于他们对自己的教学能力充满信心，认为自己能对学生的发展起重要作用，因而他们热爱教学工作，能积极主动地根据学生的实际和社会及教材的实际情况，及时地对教学活动加以计划准备、评价与反馈、调节与控制，使自己的教学方法适应学生的需要。可见，教师的教学效能感是影响教师教学行为的关键因素之一。要提高教师教学行为的水平，使新手型教师尽快地向专家型教师转变，可以从提高新手型教师的教学效能感入手。新教师只有从信念上改变了，对自己的教学能力充满信心，他才可能对教学工作抱积极的态度，以积极的方式去对待学生、不断改进自己的教学行为，使之适应学生的需要。
　　　　　　5　结论
　　①专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显着差异，其中，专家型教师的个人教学效能感和教学效能感总分明显高于新手型教师，而新手型教师的一般教育效能感高于专家型教师；
　　②在教学行为的各个方面及总分上，专家型教师显着优于新手型教师；
　　③无论专家还是新手型教师，教学效能感的个人教学效能感维度与教学行为及其各个维度之间均存在较显着的相关关系；
　　④专家和新手型教师的个人教学效能感维度对教学行为具有较强的预测作用。
心理学探新8南昌32～39B4心理学俞国良19991999对在普通中学选取的专家教师和新手教师（各48名）的研究发现：专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显着差异；在教学行为的各个方面及总分上，专家型教师显着优于新手型教师；无论专家还是新手型教师，个人教学效能感维度与教学行为及其各维度之间均存在较显着的相关关系；专家和新手型教师的个人教学效能感维度对教学行为具有较强的预测作用。专家-新手型教师/教学效能感/教学行为　　expert-　intern　 teachers/　teaching　efficacy/　teachingbehaviorThe Research on Teaching Efficacy and　Teaching　Behavior ofExpert-Intern Teachers　　(Institute　of　Developmental　Psychology, Beijing　NormalUniversity,Beijing 100875)The　research was found that　expert　teachers　and　 internteachers　selected　from　ordinary　schools　were　significantdifference on teaching　efficacy　Expert　teachers　were　moreexcellent than intern teachers on every aspect and total　markof teaching behavior. No matter who they were expert　teachersand intern teachers,　 there　existed　remarkable　correlationbetween personal teaching dimension of efficacy　and　teachingbehavior and it's every dimension.　　 Fersonal　　　 teachingdimension of efficacy of expert- interm　teachers　had　betterpredictive function for teaching behavior.俞国良，北京师范大学　发展心理研究所，北京　100875 作者：心理学探新8南昌32～39B4心理学俞国良19991999对在普通中学选取的专家教师和新手教师（各48名）的研究发现：专家型教师和新手型教师的教学效能感存在显着差异；在教学行为的各个方面及总分上，专家型教师显着优于新手型教师；无论专家还是新手型教师，个人教学效能感维度与教学行为及其各维度之间均存在较显着的相关关系；专家和新手型教师的个人教学效能感维度对教学行为具有较强的预测作用。专家-新手型教师/教学效能感/教学行为　　expert-　intern　 teachers/　teaching　efficacy/　teachingbehavior

网载 2013-09-10 20:49:18

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