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　　目前，在我国的中学英语教学中，“说”仍是一个非常薄弱的环节。不少中学生虽然学了多年的英语，见到外国人却不敢说话，更甭说自如地交流了。
　　一、激发学生的学习动机，培养学生“说”英语的兴趣
　　学习动机是直接推动学生的学习活动，以达到学习目的的动力。动机分为内部动机和外部动机。内部动机是指学生对学习本身的兴趣所引起的动机。例如，有的学生喜欢英语，上课便会认真听讲，课后刻苦钻研。外部动机则是由外部的诱因所引起的动机。具有外部动机的学生不一定是对学习本身感兴趣，而往往是对学习带来的结果感兴趣。例如，有的学生通过努力学习，在考试或竞赛中取得了优异的成绩，赢得了老师和家长的称赞以及同学们的喝彩和羡慕的目光，他会因此而更加努力。
　　那么，内部动机和外部动机又是什么关系呢？是不是只要具备了其中任何一种就可以获得持续的学习动力了呢？回答是否定的。通过观察我发现，没有外部动机，内部动机就很难持久，很容易随着兴趣的转移而消失；而离开了内部动机，外部动机同样不能很好地发挥作用，有时甚至会损害学生的创造力。只有将二者有机结合起来，才可以增强创造力，收到良好的学习效果。
　　1.培养学习兴趣，激发学生学习的内部动机
　　培养学生对英语口语的兴趣。孔子说，“知之者，不如好之者；好之者，不如乐之者。”爱因斯坦也说过：“热爱是最好的老师。”教师要用新颖、独特的教学方法，努力创造学习情景，通过情景表演、游戏、采访、竞赛等丰富多彩的活动激发学生的学习兴趣和求知欲，提高学生的英语口语交际能力。
　　帮助学生获得成功的体验。教学活动要分层次进行，也就是为不同层次的学生设置不同的任务。任务的难易程度以稍稍高于学生的知识水平为佳，让学生在完成任务的过程中充分体验“稍作努力就可摘到一个桃子”的成就感，而不是“坐下不动就可以摘到桃子”的乏味感，更不能是“怎么努力也摘不到桃子”的失落感。
　　营造轻松愉快的学习环境。在轻松愉快的氛围下学习，学生既会保持适度的“焦虑感”，又处于学习的最佳精神状态，往往能够获得良好的学习效果。所谓“焦虑感”，简单地说就是指学生对自己的期望能否实现表示担忧而引起的紧张状态。“焦虑感”过高或者过低，都不利于学生学习积极性的发挥。一旦学生感到过度的紧张或对教师产生畏惧等不良的印象，就会产生“焦虑感”，从而影响学习效果。所以，教师要努力建立民主、平等的师生关系，让学生从老师的尊重、信任、期望中获得学习的力量，从而产生“亲其师而信其道”的心理效应。
　　2.树立远大的理想，激发学生学习的外部动机
　　对学生进行理想教育。理想的追求是学习动机的重要组成部分，也是生命的支柱。教师要善于引导学生树立科学的人生观、世界观、价值观，树立远大理想，使学生能够运用科学的方法去分析、处理学习和成长过程中遇到的各种问题，不被一时的困难所吓倒，同时也会清醒地认识到学习对个人的现实意义和长远意义。
　　对学生进行形势教育。随着改革开放步伐的加快和经济全球化的发展，我国与世界各国经济、政治、文化、教育等方面的交往日益频繁，合作进一步扩大。英语作为媒介手段和信息转换工具，其重要性越来越显着，经济社会对英语的需求日益增大，英语的使用场合日益增多。在日常教育教学工作中，教师要不断对学生进行形势教育，教育学生作为一个有志青年就应该响应时代的召唤，学好英语，讲好英语，以便将来走上工作岗位能够充分施展自己的才华，实现自我价值，奉献社会，服务他人。
　　总之，一旦学生的积极性被调动起来，有了想说英语、爱说英语而且立志说好英语的愿望，在教师的帮助下，他们学习起来就如同在推一辆刚刚加了润滑油的小车一样轻松自如了，而且前进的速度也将是不容置疑的。
　　二、帮助学生树立自信心，解决“会说而不敢说”的问题
　　1.正确对待学生口语中的错误
　　尊重学生语言发展的客观规律。在教学中，老师要充分认识到学生在学习运用语言的过程中犯错误的必然性。学习性错误是语言学习的一部分。在学生进行口语训练时，教师不应对学生提出过高的要求，不能期望学生总能说出非常准确、完美无缺的语言，要允许学生犯学习性错误。善待学生的学习性错误，学生就不会因为自己经常犯错误而不好意思，也不会因怕别人嘲笑自己而羞于开口或者嘲笑其他同学。
　　教师要有较大的“容忍度”。对学生的学习性错误，老师要采取宽容、耐心的态度，绝对不能因为苛刻地对待他们的错误而使其失去学习信心。老师要善于发现、及时肯定学生口头语言的优点，如正确的发音、优美的语调及组织较好的语句等，使学生时常体验到成功的喜悦。
　　纠错要有所选择。为了保护学生运用英语进行交流和交际的积极性，教师要区别对待学生口语中不同类型的错误，切不可有错必纠。对于影响意思传达、甚至妨碍进一步交流的全局性的错误应予以高度重视，而对于那些不会造成交流过程中断或引起误解的错误则应该忽视。在口语表达过程中，学生有时难免会发生“口误”，诸如把“He is my brother”说成“She is my brother”等，这些纯属偶然性的错误，并不完全反映学生的真实语言水平，教师可不必在意，讲话者事后往往会及时发觉并自行更正。
　　注意纠错的方式方法。在学生回答教师所提出的问题或进行口语训练时，教师应认真地观察和倾听，不要急于纠正学生的错误，打断他们的表达，而应该在学生的表述全部结束之后，再给学生以纠错指导。教师不停地打断学生的话语，不仅会打破融洽的课堂气氛，丧失口语教学的机会和目的，使语言支离破碎，也会增加学生继续讲下去的压力，挫伤学生的自尊心和自信心。在指导学生纠错时，教师要注意采取热情鼓励的态度，不要严厉批评或横加指责，严禁使用讽刺性的语言，如“讲了多少遍了，还没记住！”“你说的是哪国语言，我一句也听不懂！”等等。
　　2.正确认识“听”“说”“读”“写”四项基本技能的关系
　　在英语学习中，“听”“说”“读”“写”四项基本技能是相辅相成、相互促进、缺一不可的，某一项技能的发展对其他几项技能的发展都有巨大的促进作用，而某一项技能的缺陷同样会阻碍另外几项技能的发展。比如“听”和“说”的关系，会听可以促进“说”，会说则能够帮助“听”。运用语言进行交流和交际是一项双向互动或多向互动的活动，只有交流双方或多方互相准确地获得并且理解了对方输出的信息，才能够做出恰如其分的应答，保证交流或交际活动的顺利进行。“听”、“说”“读”“写”四项基本技能必须全面发展。
　　3.掌握一定的语言文化知识
　　要想真正学好英语，用好英语，就要对英语文化的背景知识有所了解。有了一定的文化背景知识作铺垫，与外国人打起交道来才会更加自如、得体，不会见面就问“你去哪儿”或“你结婚了吗”之类在西方人看来显然有失礼貌的问题。对于英语文化背景知识的掌握，除了由教师在日常的教学中介绍外，学生在课外也应注意收集有关的资料，丰富知识，开阔眼界。博学乃自信之基石。有了丰富的语言和文化知识，具备了自信的心理，相信我们的学生一定能够在未来的国际舞台上用漂亮的英语展现其迷人的风采。
教育探索哈尔滨57～58G381中学外语教与学孟秋红20072007
孟秋红 三门峡中等专业学校，河南 472000
作者：教育探索哈尔滨57～58G381中学外语教与学孟秋红20072007

网载 2013-09-10 21:49:06

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