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    以大学为本位的教师职前培养，使毕业生因缺乏实际教学经验而延长适应期。在在职教师培训方面，也由于大学对中小学实际和教师需求缺乏一定了解而使教师培训缺乏针对性和有效性。如何解决教师教育中的理论与实践脱离的问题？美国人找到了一种新的教师教育模式，即PDS（教师专业发展学校）模式。该模式的要点是在大学教育系（或教育学院）与中小学之间建立合作关系，由中小学教师及相关人员与大学教授组成合作小组，承担师范生的培养、教学研究等职责。师范生在一年的实习过程中通过自身的实践和合作小组的指导，逐步获得一些与具体情境相联系的知识和智慧，增加了知识结构中实践知识的比重，有益于师范生毕业后较快地适应教学工作。中小学教师通过与小组成员的交流对话，也会促进自身专业成长。在PDS模式中，参与合作的中小学教师除了承担中小学课堂教学任务外，还扮演着多种角色：(1)研究者角色。教师要对日常教学工作进行反思、研究，通过与小组成员的交流对话，促进自身专业成长。(2)决策者角色。教师参与学校决策，在大学与中小学的伙伴关系中扮演着协调员角色，在管理者、大学教授和教师等人员之间形成模糊的身份边界，增强彼此的信任，培育一种新型文化。(3)教师教育者角色。中小学教师拥有丰富的教学实践知识和智慧，能够对实习教师的教学、课堂管理进行有效的指导，同时，教师在指导、检查实习教师的教学过程中也促进了自我反思，改进了自己的实践。参与合作小组的大学教授一半时间在大学，一半时间在中小学。在中小学的主要角色是作为教师课堂教学的观察和评价者、行动研究计划的设计与实施者、合作学习者，并为学校改革、教师教学提供指导、支持和其他资源。PDS作为教师教育的一种新模式，面临的最大问题是如何沟通大学与中小学两种不同的文化，特别是如何促使大学教授放弃权威者的角色，在合作小组中与成员平等对话。另外，中小学教师参与PDS模式会不会影响这些教师的课堂教学质量，也是人外国教育研究长春42～46G3中小学教育赵昌20042004现行义务教育政府投入体制存在着责任分担不明、投入过程混乱、缺乏有效的制约与监督机制等缺陷。实行“儿童义务教育专用帐户制”和以“儿童生均年义务教育成本”为依据的省、地、县、乡四级财政分担责任制是改革现行义务教育投入体制的有效措施。义务教育/投入体制/弊端/改革本文为全国教育科学十五规划重点课题《中国县（市）教育投资评价研究》阶段成果。阎凤桥刘Just Another Day
  by Charlotte"Charlie"VolnekThe quality education of the ideological and political course, keeps a educational concept and mode absolutely different from traditional education,which is full of human concern guided by　"the human orientation thoughts" .In the whole process of the education, the course especially concentrates on the development, need, growth, value and personality of human.陈小娅　教育部部长助理、基础教育司司 作者：外国教育研究长春42～46G3中小学教育赵昌20042004现行义务教育政府投入体制存在着责任分担不明、投入过程混乱、缺乏有效的制约与监督机制等缺陷。实行“儿童义务教育专用帐户制”和以“儿童生均年义务教育成本”为依据的省、地、县、乡四级财政分担责任制是改革现行义务教育投入体制的有效措施。义务教育/投入体制/弊端/改革本文为全国教育科学十五规划重点课题《中国县（市）教育投资评价研究》阶段成果。阎凤桥

网载 2013-09-10 21:37:54

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