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　　分类号　G250
　　CLASS NUMBER G250
　　在新世纪即将到来之际，图书馆学情报学教育的主管部门和师生都在探索数字化时代我国图书馆学情报学教育的变革问题。有的学校已开始编制面向21世纪的专业人才培养方案。中国要建成世界一流的面向21世纪的图书馆学情报学学科，无疑要瞄准国际上的动向。美国是世界上第一所图书馆学校的诞生地，也是图书馆学与情报学教育最发达的国家。本文针对美国图书馆学情报学教育制度的变革，尤其是90年代以来正在进行的变革，就两国图书情报教育的变革实践作一比较研究，目的是为我国大学建立世界一流的面向21世纪的图书馆学情报学学科与教育制度提供参考。
　　　　　　1　基本变革情况
　　专业教育体系的稳定性是评价图书馆学情报学教育制度的重要指标。稳定的教育结构，意味着其核心的合理性。实际上，以不变应万变的超稳定结构是不存在的。图书情报教育的活力正是在于其不断调整教育体制的结构，以适应政治、经济和技术等社会环境的变化。近50年来，中美两国均在不断调整其图书情报学教育结构。但是，二者变革的轨迹却有诸多不同。表1是两国图书馆学情报学教育比较。

　　表1　1950～1998年中美图书馆学情报学教育变革比较

国　变革的　　所处的社会环境的变化　　　　 调整方法别　年代　　 二战　冷战开始,美苏军备竞赛.两大阵　 大量增设图书馆学校　　 以来　营形成.卫星上天.美国实施阿波　 (达70余所).图书馆学美　 至60　罗计划.美国赶超苏联.航天科技　 本科升格.创立情报学.　　 年代　、化学化工等科技文献激增.科学　大量增设图书馆学情	　 家对文献信息的获取变得困难.　　报学硕士点、博士点.	　 1963年美国文献工作学会正式更　　在图书馆学基础上,	　 名为美国情报学会(ASIS).穿孔目　 大力发展情报学.设国　　　　 录诞生. 文献学家S.C.Bradford　　置情报学专业. 图书	　 创立布拉福德定理. 通讯数学家　　馆学课程中增加情报	　　C.E.Shannon创立信息论.第一代　 学课程.	　　真空管计算机进步到第三代集成	　　电路计算机.1967年OCLC成立.中　二战　1949年新中国成立.新中国开始政治　 武昌文华大学图书馆国　以来　、经济、文化重建工作.1959年党中　 学专修科并入武汉大　　到60 央发出"向科学进军"的号召.教育部　 学, 成立武汉大学图　　年代 会同国家计委于1963年修订《高等学　书馆学专修科. 全国	　校通用专业目录》.1966年开始"文化　仅有武大、北大两所	　大革命",社会科学专业教育近乎取消. 图书馆学教育机构.					　　全国只有招收过一届					　　图书馆学研究生, 人					　　数仅2人.无情报学专					　　业. 文革期间图书馆					　　学专业停办, 或改招					　　群众文化等专业学生.美 70　　计算机技术在图书馆广泛应用.图书　　增设计算机在图书馆	　馆自动化.地区图书馆网络形成.机　　应用课程. 图书馆核国 年　　读目录广泛应用.国际图联将世界书　　心课程由3C(分类、　 代　　目控制列为核心计划.　　　　　　　　编目、藏书)向4C(加					　　计算机)过渡.所有学					　　校均增设图书馆微机					　　应用课程.图书馆学(					　　Library Science)发					　　展为" 图书馆与情报					　　学" （Library　and						　 Information					　　Science) . 1974 ～					　 1984年全国约有74 所					　　大学设有图书馆学情					　 报学专业.中 70　　1976年文化大革命结束　　　　　　　1976年北大、武大恢复国 年代　　　　　　　　　　　　　　　　　　　　图书馆学专业.					　为适应信息时代的要求,美70　信息时代到来.高新技术迅速发展.里　　图书馆学专业调整.国年代　根政府实施星球大战计划.欧洲实施　 图书馆学院的始祖之一　至80　尤里卡计划等.联机图书馆系统广泛建　哥伦比亚大学图书馆服　年代　立,并扩展至世界主要发达国家.商　　务学院和芝加哥大学图	业性联机数据库ORBIT,DIALOG发展　　书馆学院专业调整, 从	迅速.图书馆职业面临挑战.　　　　　而引发图书馆学专业调					　整运动. 有较多大学将					　图书馆学院易名为图书					　馆学情报学院或情报学					　院. 图书馆学情报学的					　硕士、博士层次合二为					　一.全国约有55 所大学					　设有以上专业.中 70　1978年党的十一届三中全会召开.改革　1978年招收首届图书馆国 年　开放.确立实现工业、农业国防和教育　学硕士生.1978 年建立　 代　四个现代化的宏伟蓝图.1980年五届全　科技情报学专业. 图书　 至　国人大常会第13 次会议通过《中华人　馆学、情报学分开招生　 80　民共和国学位条例》.1986年中国开始　,分开设置课程,具有独　 年　实施自己的高技术计划,努力赶超世界　立的培养方案.1981 年　 代　先进水平.1987年国家教委修订公布《　北大、武大首次在全国　　　 普通高等学校社会科学本科专业目录》. 建立本专业硕士点.19					　81～1989年全国共建立					　30余个本科专业, 约15					　个专业硕士点. 无博士					　学位点.美 90　后信息时代——数字时代到来. 克林　 继续加强图书馆学情报国 年　顿政府开始实施国家信息基础设施计　 学教育内部结构调整,及 代　划(NII)、全球信息基础设施(GII)计　 停开" 微机在图书馆应国　　 划.1997年试验第二代互联网计划.　　 用"等一大批课程,增设际　　 1998年美国提出"数字地球"计划.网络　" 数字图书馆" 、 "互　　　 化目录系统应用.欧美初步建成信息社　联网图书馆学"课程.图　　　 会.世贸组织建立.一榄子贸易协定生效 书情报学教育内容向情　　　.全球经济一体化,逐步进入知识经济时　报科学汇集, 部分院校　　　 代.　　　　　　　　　　　　　　　　兴办信息管理与信息系					　统专业. 匹兹堡大学图					　书馆系更名为图书馆与					　情报学系, 加州大学伯					　克利分校设立信息管理					　与信息系统专业.中 90　及时参与世界高技术进程,正式实施"　 图书馆学情报学内部结国 年　中国信息化基础设施(CNII)计划".积　 构调整,大部分图书馆(　 代　积参与WTO多边谈判, 可望于1999年加　情报学) 系更名为信息　　　 入WTO."三金"工程进展顺利.1999年政　管理(学)系。武大图书　　　 府上网工程启动。网络用户注册达210　情报学院更名为大众传　　　 万人(户).1997年国务院学位委员会公　播与知识信息管理学院.　　　 布《授予博士、硕士学位和研究生的学 在研究生层次上, 图书　　　 科专业目录》,1998年修订研究生培养　馆学、情报学单列为二　　　 方案.　　　　　　　　　　　　　　　级学科,设立"图书馆、					　情报与档案管理" 一级					　学科(管理学门类). 中					　国首次建立图书馆学、					　情报学博士点.1998 年					　科技情报学、经济信息					　管理、管理信息系统、					　林业信息、信息学等合					　并为" 信息管理与信息					　系统"专业.武汉大学、					　北京大学等设立信息管					　理与信息系统本科专业					　并开始招生.

　　
　　　　　　2　关于学科名称与学校名称的调整
　　自80年代中期以来，美国图书馆学教育有两次重要的调整。第一次调整发生在1985～1995年。这次调整可看作图书馆学教育与学科建设的外延调整。主要有这样几种代表性的做法：一是以芝加哥大学、哥伦比亚大学为代表的私立大学关闭图书馆学专业。二是以加州大学伯克利分校这样知名的公立大学停止使用旧的图书馆学情报学培养方案，而将图书馆学情报学调整为信息管理与信息系统学科。三是以匹兹堡大学为代表的公立大学将图书馆学情报学院更名为信息科学学院（School　　ofInformation Sciences）。这一方案有较多的学院响应，例如密其根大学、田纳西大学，华盛顿大学也正在进行这种调整，“信息科学学院”也将于2001年正式建成。四是仍然有较大一批学院继续保持图书馆学情报学院的体制，例如肯特州立大学。其中第三和第四种模式仍占主流。
　　第二次调整发生于90年代中期，即所谓后信息时代图书馆学、情报学教育的调整。这次调整，主要是图书馆学教育内部结构的调整，包括课程与学位结构调整。从目前美国ALA认可的57所专业学院看， 使用图书馆学情报学院名称者仍占主流。美国大学图书馆学情报学专业学院名称举例见表2。

　　表2　美国大学图书馆学情报学院名称

序号　母校名称　　　　　　　专业学院名称1　 阿拉巴马大学　　　　　　图书馆与情报学院2　 纽约州立大学奥巴尼分校　情报学与政策学院3　 亚尼桑拿大学　　　　　　信息资源与图书馆学学院4　 克拉克亚特兰大大学　　　图书馆与情报学院5　 纽约大学巴夫罗分校　　　情报与图书馆学院6　 加州大学洛杉矶分校　　　图书馆与情报学系7　 美国天主教大学　　　　　图书馆与情报学院8　 宾夕伐利亚克勒宁大学　　图书馆学系9　 达豪西大学(加拿大)　　　图书馆与情报学院10　多米尼肯大学　　　　　　图书馆学情报学研究生院11　德克列斯大学　　　　　　情报科学与技术学院12　安波尼亚州立大学　　　　图书馆与信息管理学院13　俄罗里达州立大学　　　　信息研究学院14　夏威夷大学　　　　　　　图书馆与情报学院15　伊利诺伊大学　　　　　　图书馆与情报学研究生院16　印第安那大学　　　　　　图书馆与情报学院17　依阿华大学　　　　　　　图书馆与情报学院18　肯特州立大学　　　　　　图书馆与情报学院19　肯塔基大学　　　　　　　图书馆与情报学院20　长岛大学　　　　　　　　图书馆与情报学院21　路易安那州立大学　　　　图书馆与情报学院22　马里兰大学　　　　　　　图书馆与情报服务学院23　麦吉尔大学(加拿大)　　　图书馆与情报研究生院24　密其根大学　　　　　　　信息学院25　密里大学　　　　　　　　信息科学与学习技术学院26　北卡罗来那中央大学　　　图书馆与情报科学(Sciences)学院　　Chapel Hill分校27　北卡罗来那中央大学　　　图书馆与情报学系　　Greensboro分校28　北德克萨斯大学　　　　　图书馆与情报学院29　俄克拉荷马大学　　　　　图书馆与情报学院30　匹兹堡大学　　　　　　　信息科学(Sciences)学院31　Pratt Institute　　　　 情报与图书馆学院32　皇后学院　　　　　　　　图书馆与情报研究生院33　圣荷翰大学　　　　　　　图书馆与情报学院34　圣荷塞加州州立大学　　　图书馆与情报学院35　西蒙斯学院　　　　　　　图书馆与情报学研究生院36　南卡罗来那大学　　　　　图书馆与情报学学院37　南佛罗里达大学　　　　　图书馆与情报学学院38　南康涅狭克州立大学　　　图书馆学与指导技术系39　南密西西比大学　　　　　图书馆与情报学院40　西拉克斯大学　　　　　　信息学院41　田纳西大学　　　　　　　信息科学学院42　德克萨斯大学奥斯汀分校　图书馆与情报学研究生院43　德克萨斯妇女大学　　　　图书馆与情报学院44　华盛顿大学　　　　　　　图书馆与情报学研究生院45　威斯康辛大学麦迪逊分校　图书馆与情报学院46　威斯康辛大学密尔沃基　　图书馆与情报科学学院　　分校47　加州大学伯克利分校　　　信息管理与信息系统学院

　　
　　我国图书馆学情报学专业教育也是不断调整的。1987年原国家教委高教一司本着“三个面向”和适当拓宽专业面的指导思想，组织修订并公布的《普通高等学校社会科学本科专业目录》设立“图书情报档案学类”。该类下设图书馆学等6个专业名称。80年代末90年代初， 全国有很大一批院校的图书馆学情报学系更名为信息管理学系，如北京大学、北京师大、华中师大、中山大学、郑州大学等等。90年代后期，又有较多的综合性院校和理工院校设立信息管理与信息系统专业。据初步统计，目前全国有160 余所大学办有“信息管理”或“信息管理与信息系统”本科专业。就研究生情况看，1997年国务院学位委员会、国家教委颁布《授予博士、硕士学位和培养研究生的学科、专业目录》，并明确规定，“学位授予单位按本目录中各学科、专业所归属的学科门类，授予相应的学位”。在该目录“管理学”下设“图书馆、情报与档案管理”一级学科和图书馆学、情报学、档案学三个二级学科。因此，我国研究生招生学科名称并未改变。从以上比较可以看出，美国图书情报教育中在本科或辅修层次使用“图书馆学”或“情报学”学科名称，在研究生阶段则用“图书馆与情报学”学科名称。美国大学研究生按“一级学科”招生，而中国则按二级学科招生。在名称使用上，中国在研究生阶段统一使用“图书馆学”或“情报学”学科名称，而在本科阶段则较多地使用“信息管理”名称。而一些大学如武汉大学在本科阶段继续使用“图书馆学”名称，但情报学本科则改用“信息管理与信息系统”。
　　　　　　3　关于招生规模
　　招生人数是反映图书馆学情报学教育发展规模的一个重要指标。自60年代以来，美国图书馆学情报学院快速提升办学层次。目前约有50多个硕士点，27个博士点。美国每年招生人数在19000 人左右（包括各学位层次）。这一数字远远大于中国的办学规模。中国大约在2280人左右。由于中国大学本科以及研究生淘汰率极低，因此，每年大约也有2280人左右获得学士或硕士、博士学位。而美国大学淘汰率相对较高。1991、1992、1993、1994、1995年美国入学人数总数分别为17535人、17918人、17590人、17378人、18219人。 而同期授予学位人数分别为5018人、5472人、5376人、5149人、5520人[1]。
　　由此可见，中国制度的特点是严进严出，而美国制度的特点是宽进严出。
　　不仅在招生规模，而且在新生入学的层次结构上，中国与美国也有很大区别。表3是1997年秋季美国图书馆学与情报学专业新生入学情况。

　　表3　　1997年秋美国图书馆学情报学专业入学新生情况

学位计划层次　　人数　　占总数的百分比　　　　排序美国图协认可的　12480　　　63.6　　　　　　　　1硕士点计划其他硕士点计划　1256　　　 6.4　　　　　　　　 3硕士后计划　　　149　　　　0.76　　　　　　　　7博士计划　　　　651　　　　3.32　　　　　　　　6其他研究生　　　1176　　　 6　　　　　　　　　 4学士学位　　　　825　　　　4.2　　　　　　　　 5其他本科　　　　3089　　　 15.7　　　　　　　　2合计　　　　　　19626　　　100

　　
　　由表3可知，1997年秋美国入学的硕士生占当年生源总数的76％，博士及硕士后占总生源的4.08％，而本科学士仅占总生源的19.9％。
　　同美国相比，中国图书馆学情报学的学生生源构成一个倒金字塔结构（见表4）。据初步估计，我国图书馆学情报学共有40 个左右的本科教学点[2]，若按每个点平均招收50个新生的规模计算， 我国每年招收大约2000多名本科生。我国大约有13个图书馆学硕士点，18个情报学硕士点，4个档案学硕士点，3个图书馆学博士点，3个情报学博士点和1个档案学博士点。若平均每个硕士点每年招收新生7人，全国共招收35×7＝245名硕士生新生。博士点若每点每年平均招生6名，全国共招收新生约42人。这样，全国每年招收新生共约2288人（未包括成人教育生源）。其中本科生占87.5％，硕士生占10.7％，博士生占1.8％。 中国图书馆学情报学生源呈倒金字塔形。这一差异也反映在授予学位的数量上。中国每年授予的全日制学生学位数与招生数基本相当，约为2200人。美国1991～1995年授予的学位情况见表5。
　　表4　中美图书馆学情报学新生生源结构比较（以1997年为基准）

		　　　 美　　　　　　 国*学位层次　　　　　　人数(人)　　　　　比例(%)学士学位或其他主科　 3914　　　　　　　19.94硕士　　　　　　　　14912　　　　　　　75.98博士及硕士后　　　　 800　　　　　　　　4.08合　计　　　　　　　19626　　　　　　　　100		　　　 中　　　　　　　国* *学位层次　　　　　　　　 学位层次　　人数(人)　　比例(%)学士学位或其他主科　　　 本科　　　　　2000　　　　87.5硕士　　　　　　　　　　 硕士　　　　　 245　　　　10.7博士及硕士后　　　　　　 博士　　　　　 36　　　　　1.8合　计　　　　　　　　　 合计　　　　　 2288　　　　100

　　
　　*根据ALSE Statistical Report 1998报告的数据以及长岛大学、印第安那大学、南佛罗里达大学数字相加而成。后三所大学有关数据未列入ALISE报告。
　　**中国的数据据估计得到，非官方数据。除北大、武大外，一些理工院校1999年以来兴办的“信息管理与信息系统专业”生源未计算在内。
　　表5　1991～1995年美国授予图书馆学情报学学位状况

授予学位类型　年份 数量 年份 数量 年份 数量 年份 数量 年份 数量		　 (人)　　　(人)　　　(人)　　　(人)　　　(人)ALA认可的硕士 1991 4699 1992 5128 1993 4955 1994 4805 1995 4991其他硕士　　　1991 120　1992 145　1993　191 1994 247　1995 316学士　　　　　1991　83　1992　78　1993　110 1994 219　1995 97博士　　　　　1991　62　1992　66　1993　 70 1994　48　1995 61硕士后　　　　1991　54　1992　55　1993　 50 1994　49　1995 55合　计　　　　1991 5108 1992 5472 1993 5376 1994 5149 1995 5520

　　
　　由此可见，美国图书情报人才培养以硕士及硕士以上层次为主，而中国至目前为止仍是以学士层次为主。
　　　　　　4　学位类型与层次
　　中国直到1981年才正式建立图书馆学硕士学位制度。1984年建立情报学硕士学位制度。1990年才正式建立博士学位制度[3]。 美国专业学位制度历史较早。自1887年杜威在哥伦比亚大学创办世界第一所图书馆学校以来，图书馆学发展很快。到1919年达到15所之多。1919年纽约卡内基基金会发表了着名的威廉逊（Charles C.　Williamson ）报告。ALA据此制定四种不同的图书馆教育计划。1933 年公布“图书馆学校最低要件”。1930年芝加哥大学设立第一所图书馆学博士班课程。近半个世纪以来，中美图书馆学情报学学位制度均几经变化。我们认为，图书馆学（Library Science）必然发展为图书馆与情报学（Library and　Information Science）。 美国大学一般授予硕士毕业生“图书馆与情报学硕士学位”或“图书馆与情报服务硕士学位”，或“图书馆学硕士”或“情报学硕士”。而中国授予硕士毕业生“文学硕士”或“理学硕士”或“管理学硕士”。同中国相比，美国采用职业学位制度，非常强调图书馆与情报工作的职业技能。中国由于授予文学硕士、理学硕士或管理学硕士，对毕业论文要求非常严格。中国到目前为止尚未建立本专业的专业硕士学位。中国有关方面也正在研究图书馆学情报学专业硕士学位的可能性问题。我们认为专业硕士比较符合图书馆学情报学学科发展的需要。图书馆学必然发展到“图书馆与情报学”。笔者赞同孟广均教授的观点，关于学科名称采用“图书馆与情报学”。“按图书馆与情报学一级学科来招收和培养学生，尽快改变目前把图书馆学和情报学截然分开的状况”[4]。关于中美两国的差异， 我们选择南密西西比大学与武汉大学图书馆学情报学教育计划作为案例进行比较（见表6）， 因为两校有极其相似的历史发展过程，但是进入90年代后，二者走出了不同的发展路子。
　　表6　武汉大学与南密西西比大学图书馆学情报学学位变化比较

　学位变革　　　　　武汉大学(WU)　　　　　 南密西西比大学(SUM)首次开设图　　　　　　 1920　　　　　　　　　　　 1926书馆学课程创始时为　　　　　　　 专科　　　　　　　　　　　 本科创始时招收　　　　　二年肄业生　　　　　　　主要为学校图书馆员图书馆学系　 1951～1982年是武汉大　　　　　 1951～1976 年是SUM		　　学的一个系　　　　　　　　 教育与心理学院					　　 (College)的一个系	　　　1978年之前授予毕业生	　　　文科专科文凭.自1977	　　　级始授予文科(学)本科　　　　　　1965年开始授予图	　　　文凭及文学学士学位.1981　　　　　书馆学理学硕士 学　位　　　 年开始授予文学硕士学位.　　　　 ,1977 年改为图	　　　1988年始文学学士改为理学学　　　　 书馆学硕士,	　　　士学位.90年代理学学士又改　　　　1980年图书馆学	　　　为管理学士学位.1991 年始　　　　　研究生计划为	　　　有权授予情报学理学博士和图　　　　　 ALA 认可,	　　　书馆学理学博士学位1997年始改　　　 1933 年改为图	　　　为管理学博士学位.　　　　　　　书馆与情报学硕士.

　　
　　表7　中美图书馆学情报学学位层次比较

学　位　　　　　美　　国　　　　　　　　　　中　　　国辅修　　　　　　6～9所大学　　　　　　　　若干大学正在试验,选					　修人士极少副学士　　　　　6～9所大学　　　　　　　　　无专科文凭　　　　无　　　　　　　　　　　　　有学士学位　　　　9～11所大学　　　　　　　　40～50所硕士学位　　　　58所大学　　　　　　　　　约36个硕士点双硕士学位　　　约10所大学　　　　　　　　无合作学位　　　　约26所大学与74个专　　　　无		业联合培养合作学位硕士后　　　　　34所学校　　　　　　　　　无博士　　　　　　27　　　　　　　　　　　　6个博士点博士后　　　　　有　　　　　　　　　　　　无

　　
　　从上面的比较可以看出，在1988年之前武汉大学与USM 图书馆学教育发展初期的体制基本相同，均为大学下设的图书馆学系或图书馆学院。但是，后来二者走的路却不同。中国模式是逐步深化图书馆学、情报学教育，作为一单独学科进行建设。而USM 则将图书馆学与情报学合二为一，淡化学科意识，成为图书馆学与情报学学科，其综合性更强。从授予学位情况看，中国走的是文学学士→文学硕士→理学硕士→管理学硕士→理学博士→管理学博士的路子，而USM 则是文学学士→理学硕士→图书馆学硕士→图书馆学情报学硕士。从学位授予变化情况可以清楚地看出，USM 逐步将图书馆学学位引向一条图书馆学情报学综合化的职业学位的道路，而中国则未建立起图书馆与情报学的职业学位制度。USM只是美国图书馆学教育发展的一个案例， 但它也是美国图书情报教育的一个缩影，从一个侧面反映了美国图书馆学教育的发展过程及其趋势。
　　同中国相比，美国图书馆学情报学学位层次较多，学位教育的重点在硕士及博士生等层次（表7）。1998 年中国招收本科生占当年生源总数的87.5％，而美国这一比例是19.94％。 当年美国招收的硕士生数是中国同期的61倍，博士生及硕士后人数是中国同期的22倍。由于中国图书馆学情报学教育的主要师资来源是本国的研究生，上述学位层次的另一个后果是高校无法及时补充具有博士学位的师资。美国图书馆学情报学教师中持有博士学位的人数为中国的43倍。就教师持有博士学位占教师总数的比例看，美国是中国的80倍以上。中国学位教育集中于本科学士学位，办学层次明显偏低。这一状况在10年前是适应中国实际的，但从未来发展及信息社会和知识经济发展需要看，目前的教育体制无法适应未来的需要。因此，我们建议我国图书馆学情报学教育在21世纪的工作重点之一是提高办学层次，扩大研究生招生规模。一些大型综合性院校的图书馆学情报学系（院）要向图书馆学情报学研究生院过渡。
　　　　　　5　有关问题的讨论
　　通过对比分析，我们可以初步得出如下结论：
　　（1）图书馆学情报学只有不断调整、变革， 才会适应时代的要求。而用户的信息需求的变化是引起变革的原动力。以数字化为核心的现代技术对21世纪图书情报学教育的发展提出了挑战，也带来了机遇。图书情报学教育如果不能抓住这个机遇，图书馆学必然会被21世纪的主流学科所抛弃。反之，将在学科之林中占有重要一席。中国图书馆学情报学教育变革的原则必须是面向国家信息化实践，面向数字化信息环境，面对用户信息需求的变化，面对中国文化传统和图书情报事业的发展水平，面向知识经济的实际需要。
　　（2）在变革中形成特色和学术流派。就中国国情而言， 图书馆学情报学的变革必须面对中国国民经济信息化的需要，必须面对知识创新和知识经济的需要。图书馆学情报学教育机构在变革中应保持或形成自己的特色。我国图书情报教育机构，有的属于综合性大学，有的属于师范大学，有的属于专业性大学（例如医学院、工学院），有的办学历史悠久，有的创办不久。在调整过程中应逐步形成各自特色，以适应不同岗位的人才需要。绝不可按一种模式办图书馆学情报学教育。应建立“多元化、多层次教育模式”[5]。中国图书馆学情报学教育在80 年代的发展是与美国同步的。这一方面体现在办学规模和招生人数上，另一方面也体现在专业硕士点数量增加的速度上。到了90年代，我国图书馆学一大批专业教学单位更名为“信息管理系”。这与同一时期美国教育的变革有很大不同。事实上，美国ALA认可的50 多所专业学院均各有特色，例如夏威夷的跨学科交叉研究、匹兹堡的行为科学研究、伯克利的信息管理与信息系统研究、德克列斯的信息工程，有些学院是研究型的，博士培养计划领先；有些学院属应用型的，其硕士计划受到欢迎。本世纪末正进行的最后一次调整将为办学单位形成特色、形成优势提供机遇。
　　（3）在变革中创新。勿庸讳言， 我国图书馆学情报学研究跟踪国际研究水平的选题多，而创新的较少。这一点也反映在图书情报教育方面。中国图书馆学情报学近年出现的研究领域如文献计量学、比较图书馆学、竞争情报学、书目控制论、互联网图书馆学等等无论是理论方面的还是技术方面的，无不是外国学者先提出来，经过引进才在中国开展研究的。甚至一些概念或思潮也是这样，如无纸社会、图书馆消亡论、信息资源管理等等也是如此。长此以往，中国图书馆学将永远处于“跟踪”的水平，做不到国际一流。我们希望，这次调整，无论是在学科建设还是专业教育方面要有创新。
　　（4）调整不能停留在学科院系名称等表象层次， 更重要的是有利于学科深化。从中美两国专业调整情况看，美国一方面进行形式上的调整，重新组织院系，对学院重新命名，如将“图书馆学情报学院”更名为“信息科学学院”，将“图书馆服务学院”更名为“图书馆与情报学院”等等。　更重要的是他们进行了实质的内部调整。　有许多大学在1996～1998年间停止使用旧课表，未停用旧课表的学校，也对旧课表进行修订，停开一批旧课，增开一些新课。其中，几乎所有的大学在新增的课程中均有“互联网图书馆学”，或“数字图书馆”或“互联网信息服务”。除课程外，他们还调整学位计划、实习内容等等。中国目前也正在进行调整。我们观察，现在调整的重点已不再是机构名称的问题，而是学科内部结构和教学内容的调整与深化的问题。学科的调整要更有利于图书馆学情报学学科发展。如果不对教学内容和学科内部结构进行实质性调整，将达不到调整目的。更不用说建设世界一流的学科了。
　　（5）调整必须有利于图书馆学情报学更加开放。 图书馆学情报学是一门关于信息的科学，本身应是一门十分开放的科学，但它在现实中却显得异常封闭、被动。几乎所有新知识新学科一经出现，图书情报界立即引进，形成图书馆学情报学知识增长点，例如系统论、控制论、信息论出现后，图书馆界立即开展图书馆系统分析、书目控制、情报控制、文献控制研究，公共关系学在我国兴起后立即有人研究图书馆公共关系，等等。这些充分说明图书馆情报界善于捕捉新的研究信息，对学术和技术的反应非常迅速。但是，我们也不得不注意问题的另一面，即其封闭性。一篇图书馆学专业文章往往引用多篇其他学科的文章，而其他学科则很少引用图书情报学的文章。图书馆学在校生有较多的学生选修其他学科（专业）的课程，而图书馆学情报学专业则很少为其他专业开设课程（文检课除外）。而在美国有较多的图书情报专业与其他专业合办“合作学位”或“双学位”。学生一半时间修读图书馆学情报学课程，一半时间修读其他专业（如历史、法学、音乐、企业管理等）。其他院系为图书情报学专业开一些课程，图书情报学院也为其他院系开设一些课程。图书情报毕业生广泛就业于政府部门和大公司，有些毕业生甚至成为总统信息政策顾问。美国图书馆学情报学博士论文与其他学科领域相互渗透是十分明显的。我国可试验设立图书馆学与其他学科的双学位、合作学位的硕士、硕士后等学位项目。
　　来稿时间：1999—07—20
中国图书馆学报京41～47,66G9图书馆学、信息科学、资料工作陈传夫20002000中美两国图书馆学情报学教育的基础设施、课程结构、学位设立、生源情况及院系名称等方面都存在着差异。为了建立面向21世纪的图书馆学情报学教育体制，必须面对全球信息化和知识经济的需要，加快改革步伐，努力创新。表7。参考文献5。图书馆学情报学教育/中美比较/教育改革　　Education　in　library　and　information　science/Comparative study/China.　 U. S. A .Education reform本文是国家社科基金“九五”重点项目研究成果之一。项目代号96ATQ001The infrastructures, curriculum structures,academic　degreesand　enrolments　of　education　in　library　and　 informationscience in China and in U.S.A.are different from each　other.To　estabish an educational system in library and　informationscience facing　the　21st　century, we　should　speed　up　ourreform and renovation to meet the needs of informationglobalization and knowledge economy.5 refs.陈传夫　武汉大学大众传播与知识信息管理学院教授、副院长。通讯地址：湖北武汉。邮编 430072。 作者：中国图书馆学报京41～47,66G9图书馆学、信息科学、资料工作陈传夫20002000中美两国图书馆学情报学教育的基础设施、课程结构、学位设立、生源情况及院系名称等方面都存在着差异。为了建立面向21世纪的图书馆学情报学教育体制，必须面对全球信息化和知识经济的需要，加快改革步伐，努力创新。表7。参考文献5。图书馆学情报学教育/中美比较/教育改革　　Education　in　library　and　information　science/Comparative study/China.　 U. S. A .Education reform本文是国家社科基金“九五”重点项目研究成果之一。项目代号96ATQ001

网载 2013-09-10 21:28:32

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