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　　（江苏东台市教育局教研室　曹本金）
　　调查动因——
　　［镜头之一］A镇F小学组织学生去扫墓，教师征求学生意见，有学生私下谈论：“扫墓回来，不知要不要作文，如果要作文，我就不去了。”
　　［镜头之二］“我每天都要带作文本回去批改，实在是累人，如果没有作文，我们语文老师就解放了。”S小学几位教师聚在一起颇有同感。
　　［镜头之三］小学生习作抽样发现：相同作文题目，65%的习作题材相同，21%的习作内容与已出版的优秀作文基本无异。
　　学生怕写、厌写作文，教师怕教、厌教作文和学生不能“自能”作文的现象是否具有普遍性？在学校尤其是农村小学中形成这种状况的原因何在？引发了我的调查动机。
　　现状分析——
　　通过座谈讨论、个别交谈和问卷调查等形式，笔者对当前农村小学作文教学的现状，进行了较细致的调查：
　　1.作文起步训练不落实。相当一部分学校虽然已经按照《课程计划》的要求，在《课程表》中，每周安排了1节说话课，但实际的情形不容乐观：调查21个班级，18个班级开设了说话课，占85.7%，其中实际上说话课的班级只有5个，占23.8%。说话课主要是用来培养学生的（看图或观察事物）说话、写作能力。低年级不安排说话课，不系统不规范地培养学生的口头表达能力，不让学生经历由说到写、由易到难、循序渐进的训练过程，怎能打好学生的语言基础呢？
　　2.作文训练低中不衔接。从作文形式来看，三年级语文教师对学生作文训练的要求偏高。调查发现，三年级84.4%的语文教师是直接命题让学生写作，32名被调查的教师中，只有3名教师是先让学生写片断，再写短文，占9.4%。这样，由于低年级作文训练的“一传”不到位，三年级作文训练太“放手”，要求又偏高。因此，在低中衔接上形成较大的“坡度”，出现了断裂层。另外，教师平时对学生作文训练，不注意考虑学生的作文心理，不注意培养学生的作文兴趣。学生对作文就会感到是一个负担，从而渐渐变得害怕作文。
　　3.读写结合不紧密。在语文课堂教学中，“读写结合”口头上说得多，公开课考虑得多，而日常教学研究得少，做得也不够。调查发现，我们有90%以上的语文教师，在阅读教学中，不重视讲表达，不注意引导学生学习作者观察事物、分析事物、表达思想感情的办法，学习选择、组织材料和确定中心及其他的一些写作技巧，造成学生无话可说、无情可抒或有话难说、有情难抒，其结果必然导致学生怕写、厌写作文。
　　4.作文过程不科学。学生一次作文大部分经历的是传统的“导、写、评、改”的过程。这样的过程4个环节有3个被教师包了，没有充分发挥学生的主体作用。教师负担也很重，是不够科学的。即使在这种传统的教学法下，也还出现了不容乐观的教学现状：一是“导”的准备不足，方法欠佳，水平不高。二是重“改”轻“评”，费时多，收效微。
　　思考与建议——
　　小学作文教学不仅是语文学科的重要组成部分，而且也是素质教育的重要阵地。它是学生认识水平和语言文字表达能力的综合体现，从某种意义上讲，作文水平是评定语文教学效果的重要标志之一。因此，对当前农村小学作文教学的现状，我们有必要进行认真的思考：
　　1.要认真落实各年级作文教学要求。大纲指出：“低年级着重练习写话，要有内容，语句要完整、连贯；中年级着重练习写片断，内容要真实具体，语句要通顺连贯；高年级着重练习写成篇的作文，要有中心，有条理”。因此，我们要在各年级作文教学中，落实大纲要求，尤其要强化低年级作文训练的意识，落实低年级练习说话写话的要求，做到有内容，语句连贯、完整。要重视中年级的片断练习，让学生逐步达到内容具体、语句通顺连贯。以“加强基础，培养能力，提高素质，发展个性”为目标，对照要求，教会学生把看到的、听到的、想到的或是亲身经历的事情用恰当的语言文字表达出来。
　　2.要顺应学生心理，改进作文教学。一是要改革命题形式，使学生“有话可说”。要改变“教师出题，学生做”的单一命题形式。发展一些新的命题样式，如学生较为喜欢的“范围命题”和“自由命题”，学生选材的“自由度”较大，他们有话可说，有感可发。二是要丰富学生生活，开拓作文的源泉。学生生活在改革开放这样一个五彩缤纷的世界，通过听觉、视觉、触觉，自觉或不自觉地对客观世界进行感知，但是这种感知往往带有随意性，教师要引导学生经常留心观察自己周围的事物，要变“随意”为“有意”。三是要加强命题作文训练的计划性，明确训练要求。应鼓励学生多练笔，不仅要求有一定的练习次数，而且要求每次练习有一定的质量。教师应当根据作文训练的要求，结合实际，有计划地安排作文教学。此外还可要求学生写观察日记、笔记，积累写作的素材，养成良好的观察习惯和练笔习惯。
　　3.要重视作文指导。一是应做好作文前的准备指导。可以使学生在上课时，具有作文训练的材料。学生接触作文题目时，能够顺利地接受老师“怎样写”的指导，不致于处在“咬笔头”状态中。二是应做好作文时的构思、表述指导。教师在指出训练要求后可以出示教师的“下水文”（或其他形式的范例文），或由学生自我介绍，写什么内容？围绕什么中心？用什么方法写？哪一部分是重点？如何把重点部分写具体？等等。指导让学生学会构思、表达的方法。在此基础上，还可以再让学生根据自己的材料，以“小组合作”形式，构思作文，教师通过巡视，进行即席指导，以强化指导的作用。三是应做好作文后的评讲指导。对小学生进行指导，重点应放在表达的准确性上，要抓住语言运用中的普遍性问题，如表现中心部分写不具体，缺乏真情实感的空话套话，不连贯不准确的语句和错别字等。此外，学生作文前后三个方面侧重不同的指导，不是孤立的，而应当是互相影响，相互联系，有机统一地进行的。
　　4.要改进作文批改。一是要把启发式教学原则在批改中充分体现出来，不搞包批包改。据调查有74.8%的学生赞成“批出错误让我自己改”，有68.3%的学生认为“适当增加在老师指导下同学之间互批互改的机会”。由此可见，教师不能包批包改学生的作文。相反，应当体现启发式教学的原则，让学生参与评改，这才是符合作文教学规律的，也是有利于培养学生自改作文能力的做法。二是要重批重改，不要只改不批。批语要有数量要求，更应重视批语质量，不“为批而批”。总批要针对全局最主要的优缺点来写，应写得简明扼要。评语是给学生看的，还应具体和有指导性，那些“语句不通”、“中心不明确”、“内容不够具体”等批注，学生看了往往不得要领。为了让学生更清楚具体地了解自己作文的成功和不足之处，还需要教师配合总批，适当写一些眉批。三是要提高作文批改反馈的速度。经调查，目前，教师能在1—4天将作文反馈给学生的占11.1%，5—10天反馈给学生的占33.3%，在10天以上反馈给学生的55.6%，而客观上，小学中、高年级学生的自我意识已经形成，对自己的学习成绩普遍比较关心。调查发现，希望及早知道自己作文成绩的学生有98.2%，他们很想早一点知道自己作文写得究竟怎么样。所以，教师应当及时批改，及时反馈，学生强烈的心理需求就能得到满足，从而产生对作文的兴趣和自批作文的内动力。
　　提高作文教学的关键是教师要加强学习，提高自身语文素养和重视作文教学的研究。希望广大农村小学语文教师努力探索改革作文教学的新路。愿农村小学作文教学出现一个百花齐放的新局面。
　　
　　
　　
小学教学研究南昌16-17G39小学各科教学曹本金19961996 作者：小学教学研究南昌16-17G39小学各科教学曹本金19961996

网载 2013-09-10 20:59:17

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