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　　（吉林　杜林　杜才）
　　高中阶段语文单元教学，应根据不同年级的特点，采取不同的方法。在单元教学思想指导下，宏观控制，微观搞活，循序渐进，百川汇海。具体有三种做法：
　　第一步，高一语文教学比较法：
　　高一新生来自不同的学校，不少学生在此之前从未接触过单元教学。因此，单元教学的起点应适当。实践证明，采用比较法，通过单元内部各课异同的比较，培养学生的单元观念和整体感，使学生学会辨异同、抓规律，使所学的知识在头脑里形成系列，必将受用终身。
　　例如：在讲完《包身工》、《为了六十一个阶级弟兄》和《为了周总理的嘱托……》三课后，引导学生比较三课在取材，表达等方面的异同，能使学生明白报告文学的特征。经常进行这样的训练，就能使学生在每学一篇课文时都能综合各方面的信息，进行系统观照，而不是孤立地去分析理解课文。如在学完了高中第二册《祝福》、《荷花淀》和《母亲》三课后，经教师提示，学生大多能独立地将祥林嫂、水生嫂和母亲三个女性形象放在一起进行比较，联系她们各自的生活环境，分析她们性格迥异的原因。很多学生都论得有理有据，令人信服。
　　单元教学并不排斥单篇教学，特别是在初期，但它决不是单篇教学的"1+1=2"式简单集合。它可以单篇教学为基础，以单元教学思想统帅教学过程，融合各篇，理出规律，由点成线，连线成面，最后，在学生头脑中形成系统的知识整体结构。比较法正是化零为整的粘合剂。
　　第二步，高二年级的综合法：
　　高二年级在高一年级进行单元教学比较法，训练的基础上，全面推开，将单元与单元，课内与课外，听说读写有机地融合起来，搞“大兵团作战”。
　　1.加强单元总体设计。按照单元教学的循环性，规定性原则，在“对内搞活”的基础上“对外开放”，内外结合，前呼后应。
　　2.听说读写熔为一炉。听中有说，边说边听，听说互促，在听说中训练学生思维的条理性和敏捷性；以读带写，以写促读，读写并进。这样，学生的各种器官都被调动起来，各种能力得到综合训练。
　　3.课堂内外，通盘考虑遵循单元教学的实践性、自学性原则，将课内与课外有机地结合起来。课内打基础，课外求发展，以多种形式调动学生学语文的积极性，达到提高学生驾驭语言文字的能力的效果。下面举一个单元的教学设计为例：
　　高中语文第三册第五单元由《阿Q正传》等五篇小说组成，教学过程如下：
　　第一阶段——导入。向学生介绍单元总体结构，在学生头脑中树立起单元总体概念。交代教学要点，激发学生的学习积极性。
　　第二阶段——导读。指导学生阅读《阿Q正传》、《虎吼雷鸣马箫箫》和《失街亭》三课，紧扣教学重点，难点，抓住课文关键语句进行分析讨论，帮助学生深入理解课文内容和写法，让学生口头回答各课后的“思考题”。
　　第三阶段——自读。让学生自析《守财奴》和《泼留希金》两课，在对两文主人公形象及其刻画的对比中理解两文内容及写法，形成书面材料，在班内交流。
　　第四阶段——总结。分别从基础知识和基本技能两方面归纳总结本单元应掌握的东西，特别在“读写训练”的总结中，要注意本单元与前几个记叙文单元的联系与区别，以加强学生对复杂记叙文的全面理解。
　　第五阶段——延伸。让学生阅读一、二篇课外小说，以报告会或讨论会的形式进行交流，以巩固课内所形成的能力。
　　“智慧不是别的，而是一种组织得很好的知识体系”。充分利用现行课本按单元编排的特点，按照合理的、科学的指导思想组织教学，正是为了培养能够独立掌握知识的具有现代语文观的人才。
　　第三步，高三年级的纵横法：
　　进入高三，要学规定的课文，要搞总复习，高三语文复习一直是最令教师和学生头疼的。用单元教学的思想指导语文复习，虽然仍处于探索阶段，但实践证明，它不失为一种行之有效的方法。我们所用的是单元教学的“纵横法”。
　　所谓“纵”，就是以单册为教学单位，以单元为知识点，组织学生从高中第一册开始，一册一册地纵向复习，侧重复习基础知识。如各册的文言文复习，高一、二册侧重于复习文言词法，高三、四册侧重于复习文言句法；高五、六册侧重于复习文史知识等等。
　　所谓“横”，就是以单元为教学单元，打破单册的界限，将高中六册课文横向切为记叙、说明、议论、文言等几个单元。每个单元又可分为若干小单元，如记叙文分为散文、小说、记叙文、新闻与报告文学四个单元。另外，还可以搞专题单元复习，如鲁迅作品单元，朱自清作品单元等。这一轮侧重于读写知识和技能的复习，训练。
　　　　　　　　　　　　　　　　　　（责任编辑　刘金元）
　　
　　
　　
新语文沈阳5,8G31中学语文教学杜林/杜才19961996 作者：新语文沈阳5,8G31中学语文教学杜林/杜才19961996

网载 2013-09-10 20:54:24

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