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　　我们常常看到这样一些现象：有的教师在教学中为了鼓励学生，不管学生水平的差异、回答问题的难易程度，在学生答对问题后，一律全班拍手，而受表扬的学生则表情漠然；而如果学生答错了，教师则说：“不对，下一位。”如果学生不能回答出问题时，教师就会严厉指责：“听没听课？”这些做法虽然能及时地评判出问题的是非曲直、黑白对错，但也挫伤了学生的自信心和学习积极性，给教学带来许多负面效应。所以，有时应该采用延时评价，针对学生的学习表现，不急于对他的言行进行评价、做出结论，而是让它们处于一种自然发展的状态，这不仅有利于学生完整地表述自己的思想和观点，还有利于学生情感的调动和创造性思维的发展。本文就几个案例，谈谈延时评价在小学语文课堂中运用的时机以及产生的作用。
　　一、利用延时评价，引导学生进行创新思维
　　创新是人的思维品质中最有活力、最有价值的方面。它是对已有的知识经验进行不同方向、不同程度的再组合、再创造，从而获得新颖独特的成果。而学生的创新思维活动多数是建立在猜测、联想、顿悟和直觉思维之上的，这就使得学生在进行创造性思维时，难免有不完善、不规范的现象。如果教师这时马上给予否定的评价，往往会给学生一个思维定势。在教学过程中，一种说法的定性，一方面会抑制学生新想法的出现，另一方面也会阻碍学生原有思想的深入，这种模式下培养出来的学生对问题的理解单一、肤浅，不能深入到问题的本质，很有可能学生的创新意识就遭到扼杀。学生的创造性思维是稍纵即逝的，教师要善于把握时机，适当延时评价，从学生的各种思路中捕捉住创新思维的火种，并使它迅速蔓延。
　　一教师教《小珊迪》一文时，在充分让学生感悟了小珊迪的可怜和纯洁善良、诚实守信之后，教师深情地对学生说：“小珊迪很穷，他很需要钱，这样的孩子可怜吗？（生答：可怜）但他不是那种见钱眼开、见利忘义、不守信用、唯利是图的人，这样的孩子可敬吗？（生答：可敬）我们会把他忘记吗？ （生答：不会）不会，永远不会厂突然一学生站起来说：“老师，我想给小珊迪画张像，把他留下来。”教师迟疑了一下，马上对学生说：“好啊，你想画一个怎样的小珊迪？如果画小珊迪的肖像你用什么颜色？”（学生小组合作讨论）五分钟后交流反馈，有如下教学片断：
　　生：我想画小珊迪的外貌，一头蓬乱的头发，很长又很脏，瘦瘦的小脸，蜡黄的，一身破烂不堪的衣服，又很单薄，因为他的脸很瘦，蜡黄的，说明他很穷，常常吃不饱。他没钱买衣服，而且根本没心思去注重自己的仪表，所以头发也很乱。
　　生：我想表现小珊迪的可怜，我画的内容是小珊迪被马车撞后的场面，马车远去了，小珊迪躺在地上，双腿血淋淋的，痛晕过去了。因为我觉得这时候的小珊迪最可怜。
　　生：我选小珊迪被抬回家后躺在一张破床上和小利比说话的场面，我觉得这场面最令人心酸了。
　　生：我选黑色来画，因为小珊迪很脏。
　　生：我也用黑色，小珊迪被马车撞了，马车却不管他，说明那个时代很黑暗。
　　生：我用白色。
　　师：（很意外）为什么？
　　生：我想用白色来表现小珊迪那颗纯洁的心灵。
　　师：你的想法真好，我们还可以用什么颜色来表现这个主题？
　　生：红色。
　　生：我认为金色，因为小珊迪的精神是最可敬的，而金色可以表现精神在闪烁，在放光芒。
　　 教师紧紧抓住学生的“给小珊迪画张像”这一稍纵即逝的、适度开放的问题，进行延时评价，既加深了学生对课文的进一步理解，抒发了对小珊迪的同情和敬佩之情，使感悟小珊迪的可怜和美好的人品的情感再次得到升华，更有利于培养学生思维的广阔性、深刻性、独立性、敏捷性和创新性，从而发展了学生的智力，提高了学生的语文素养。
　　二、利用延时评价，引导学生主动参与探究
　　在正常情况下，学生由于受思维定势的影响，新颖、独特、有创意的见解常常会出现在思维过程的后半段。教师在课堂上倘若过早地对学生的回答给予结论性评价，势必就会阻断学生的探究与思索，扼杀其探索的欲望，打击学生的学习积极性。如果教师此时能把握好评价时间的度，合理推迟评价，就能让更多学生拥有更广阔的思维空间，使之可以从不同角度、不同侧面来思考问题、解决问题，最大限度地满足学生参与表现的欲望，让他们就问题展开自由的讨论，互相取长补短，形成正确的观点，这时教师再评价，并对学生进行必要的疏导，这样就能使学生主动参与到探究中来。例如，一教师教《穷人》一文是这样展开的。
　　师：同学们读得不错，进步很大。大家在读的过程中还有什么疑问吗？
　　生：我觉得“温暖”和“舒适”用在这里不够准确。
　　师：有和他一样看法的吗？能说说不够准确的原因吗？（有几名同学举起了手）
　　生：渔家的屋子里只有一个火还没有熄灭的炉子，外面寒风呼啸，在里面听得清清楚楚，说明屋子漏风的，屋里怎么可能是温暖的呢？
　　生：渔家的屋子是个小屋，炉子、食具、床挤在一起，这样小的屋子怎么能说是舒适的呢？
　　生：地扫得干干净净，食具擦洗得闪闪发亮，小屋最多只能说是整洁的。五个孩子挤在一张床上，这哪里谈得上舒适？
　　师：是啊，厨房、餐厅、客厅、卧室都合在一起了而且又漏风，怎么能算是温暖、舒适的呢？看来，列夫·托尔斯泰这位大文豪也不过如此，用词不当的毛病还需要我们来帮助修改。对你们大胆向权威挑战的勇气，我由衷地表示敬佩！请大家再读课文，相信你们一定会有新的发现！（生读课丈，一会儿又有两个学生举手。）
　　师：你们有不同意见吗？
　　生：我觉得，“温暖而舒适”用得非常准确，因为小屋跟外面相比是温暖而舒适的。
　　师：能具体说说吗？
　　生：外面狂风怒吼，又黑又冷，而小屋即使漏风，肯定也不会有多大，更何况小屋里还生着火炉。所以跟外面比，家里相对来说还是温暖的。
　　师：有道理！你能联系上文的内容来思考，说明你已掌握了一个十分重要的读书方法——联系上下文。“舒适”用得准确吗？
　　生：桑娜的丈夫一大早就驾着小船出海，到晚上还没有回来，他这时还在大海里跟风浪搏斗呢！而桑娜坐在家里，靠着火炉在补帆。跟丈夫相比，应该说是舒适的了。
　　生（先前质疑的同学）：渔夫驾驶的是小船，而海上寒风呼啸，海浪汹涌澎湃，他随时都可能有生命的危险。而桑娜坐在家里，孩子们都安静地睡着。因此，跟外面比，家里相对来说是舒适的，最起码说没有生命危险。
　　师：哦，你也改变自己原来的意见了。你怎么改变自己的意见了？
　　生：我听了刚才几个同学的发言，觉得有道理。再联系上下文内容想想，觉得我开始讲的没道理。（这时，又有两名学生把手举起，要求发言。）
　　师：是不是又有什么新发现了？
　　生：我认为文章表面上写渔家“温暖而舒适”，实际上是为了反映渔家生活的艰难和贫穷。
　　师：是吗？为什么这样说呢？
　　生：那样一个在我们看来简陋无比的屋子，对渔家人来说，就算是“温暖而舒适”的了，可见他们对“温暖和舒适”的要求是极低极低的。读到这里，我感到渔夫一家的生活是多么艰难！
　　生：这里的“温暖和舒适”的写法就像《卖火柴的小女孩》中最后写小女孩跟着她的奶奶一起走向新年的幸福一样，表面是写“温暖而舒适”，实际上是写桑娜一家过着艰难、困苦的日子。
　　师：从“温暖而舒适”居然能看出渔家的生活艰辛，真是一个了不起的发现！在这一点上我不如你们，因为我没有想到这一点，你们是我的老师，谢谢！（生鼓掌）同学们，只要我们在阅读时真正动了脑子，一定会有更多新发现！
　　 三、利用延时评价，引领学生获得生存状态跃迁的动力
　　教育是一种关注人的生存、促进人的发展的活动。阅读教学中交往的深层意义就是要促使每个学生不断自我完善，不断追求成为人的目标。而学生是发展中的人，他们在独立判断和决策过程中需要教师的引导。尤其在对学生的人生发展、精神成长以及智慧审美价值的生成方面更需要教师去感染激励唤醒，与学生一起攀登思维的高峰，让学生获得生存状态跃迁的动力。一教师执教《神笔马良》一文时，师生交往在对话与朗读体验中接近尾声，课文最后说“马良又回到村里，给穷人画画”。到此，学生的思维好像终结了，但“马良到底给穷人画了些什么画呢？”真是行到水穷处，坐看云起时。教师的疑问立即得到学生的回应，孩子们个个跃跃欲试，从眼神中可以看出，他们都有了强烈的表达欲望。
　　师：马良又回到村里，给穷人画画，给谁画了些什么画呢？
　　生：王小二的鞋破了，马良给他画了一双新棉鞋。
　　生：邻居家的桌子被大官砸坏了，马良给他们画了一张新桌子。
　　生：只要把桌子补好就行了。
　　师：噢，资源不浪费，这个同学真有节约的意识。
　　生：小虎被大官抓去，剃了个光头，马良给他画了一头头发。
　　生：村里一位老奶奶生病了，马良给他画了一方良药。
　　生：村里阿狗的腿断了，走路不方便，马良给他画了一根拐杖。
　　生：不，应该直接给阿狗画一条腿，这样就更方便了。
　　生：村里来了个乞丐，马良给他画了一棵摇钱树，乞丐就变成富翁了。
　　生：王小二家很穷，马良也画了一棵摇钱树给他。
　　师：噢，那发财多快！这样好吗？
　　生：我认为不应该画摇钱树，否则他们就好吃懒做了，做了富人，又来欺压穷人了。
　　生：应该画一些用具给他们，像牛呀，水车呀，还有种子什么的，让他们劳动致富。
　　师：同学们真有远见！这节课就学到这儿，下课！
　　这个对话让思想在交往中变得深刻，在对话中变得更富哲理性。从为瘸腿人画拐杖到直接为他画一条腿，从为穷人画摇钱树到为他们画劳动工具，在“乱花渐欲迷人眼”之时，学生们能够继续寻求新的突破，一个直接一个间接，给人别有洞天之感，使人豁然开朗。孩子们显示出来的善良不再是麻木与幼稚的了，而是一种审视生活的睿智和对人情物理的洞察。
　　四、利用延时评价，引导学生相互之间的讨论和评价
　　教学过程是师生共创共生的过程。现代教学论认为：学生是学习的主体，在课堂中是具有生命的人。其实由学生们引发的讨论是最棒的，也是最具价值的，我们教师不能忽视学生与学生之间评价的作用，把评价的主动权还给学生。这样的评价不仅提高了学生的判断能力，增加教学的活力，促进学生的持续发展，而且可以打破“教师中心”的旧思想，使教师从居高临下的权威中走出采。因此，教师要尽量避免或延迟师生间的直接的、生硬的反馈和评价，而应该转化或引发学生之间的讨论和评价。特级教师孙双金在执教《落花生》一课时，为了让学生明白在当今社会应该做落花生那样的人，还是苹果、石榴那样的人时，安排了“实话实说”的教学环节，让学生按照自己的认识分成两组，让代表苹果、石榴的学生高高地站到讲台上去，一共进行了三轮自由辩论。学生联系当今社会，引经据典，振振有词，互不相让。整个辩论环节，延续了近二十分钟，孙老师除了在关键处对文章主旨作必要的把握外，没有多说左右学生观点的话，学生在激烈的思维，心灵的碰撞过程中，主动自悟，主动明理，获得了对人生价值的感悟。
　　语文教学过程中，评价的方法和形式多种多样，延时评价只是教改浪潮中的一朵小花，适时地把它带入课堂，使学生和教师都感受到它沁人心脾的芳香，愿这朵小花盛开在每一个教师的心田。

中小学教材教学京78～81G39小学各科教与学陆青春20062006
陆青春　浙江宁波万里国际学校小学部，315221
作者：中小学教材教学京78～81G39小学各科教与学陆青春20062006

网载 2013-09-10 20:54:04

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