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　　语文阅读需要哲学的加盟。在新课程改革中，语文阅读如何从学理上摆脱升学应试模式带来的困惑，是语文教师专业化发展应有的题中之义。
　　对语文阅读误区的反思
　　阅读放在终身发展的背景下来进行，才会因生命的成长而呈现灵动的色彩。一般来说，中学生语文阅读的价值追求，往往带有明显的功利性和享乐性，其价值水平只停留在“浅阅读”的层面上。阅读文本所反映的生活水平同他们现实的生存状况基本接近，从某种意义上说，是一种“同级阅读”。而同级阅读从阅读技能的训练上看，近乎机械的重复训练。因此阅读文本的选择要让学生“跳一跳才能摘到果子”。例如运用扩展阅读法，首先可以从作者自身扩展开去，了解作者的生活年代、思想倾向、文学史上的地位等；其次可以从时代背景材料方面扩展开去，了解文本的时代背景；再次从作品自身去扩展，认真阅读作品前后的序、跋以及文中的注解说明，课后练习上的有关介绍、论述和要求；还可以从同类题材文章扩展开去，拓宽视野；此外，可以从对所读文章的评价方面扩展开去。英国哲学家培根针对自身读本的选择曾在《论读书》中写道：“史鉴使人明智；诗歌使人巧慧；数学使人精细；博物使人深沉；伦理之学使人庄重；逻辑与修辞使人善辩。”这使人引发一种联想，语文阅读教材可以引导学生根据自身的特点去选择更高层次的阅读文本，参与到阅读教材的编选中来。这对培养学生阅读智慧，比校本教材更有针对性。
　　在激烈的升学率攀比中，语文阅读训练容易陷入机械的题海战术，忽略对语文本质属性的完整把握，导致人文性的缺失。但因此而矫枉过正地回避“训练”，用语文学科的人文性阉割它的技能性，大谈思想性和情感性，恰恰忘却文本这个思想情感的载体，使人文性幻化成天空中美丽多姿而飘忽不定的云彩，是非此即彼的单相思维。从哲学层面辩证地看，语文阅读技能和阅读感悟体验是和谐统一的，科学阅读形成的阅读技能有利于感悟体验，深刻的体验感悟也必然有助于阅读技能水平的提高。
　　用哲学的眼光看待语文阅读过程
　　哲学的教育功能受到广泛的重视，很多语文教育专家都从哲学的层面来看待语文学习。于漪老师说，21世纪课程改革的一个基本特点也是共同特点——立足于培养“人”。具有终身学习能力的人，要以一个“人”的姿态去学习，去阅读，而不是把自己弄成一个装满知识的“容器”。
　　阅读感悟和阅读技能是孪生兄弟　《语文课程标准》在丰富语文课程目标的同时，仍然强调学生阅读知识和阅读技能的获得。人文感悟和技能训练的融合，是知行统一思想在阅读学习中的反映。根据朱熹在《论语集注》中对学习的解释，“学”指使人获得知识，仿效别人行为的过程；“习”指使获得的知识、技能达到熟练程度的过程。学习，包括阅读，是一个在认知过程中获得知识，在实践过程中检验知识的活动，本质上是知和行的统一。阅读的认知特点和它的实践性，决定了阅读技能和阅读的体验感悟是分割不开的。从学理上讲，科学的终极关怀是人文的，真正的人文精神也是尊重科学的。语文阅读技能和阅读感悟体验是和谐统一的，科学阅读形成的阅读技能有利于感悟体验，深刻的体验感悟也必然有助于阅读技能水平的提高。
　　阅读的价值在于使人更好地发展　人本主义学说强调以人为中心，尊崇人的主体地位、主体意识，以人的成长与发展为目的。出于对生存价值的思考，哲学家海德格尔说，技术主义的思维引导人们始终把目光盯向外在的东西，但恰恰忘了人。海德格尔的警示对我们的阅读不无启发，不能只注重技术层面的阅读训练，面对优秀的文学作品，面对作品中鲜明的形象、含蓄的意蕴和动人的情感，仅仅做技能的训练是不够的，阅读的重要任务是调动阅读主体的感受、体验、直觉、移情、顿悟等心理机制，进入作品中迷人的世界，与阅读客体融合起来。针对这个特点，阅读应该做到技术性的阅读与情感化的体验相统一，在运用阅读技能的同时融入读者自己的情感态度和价值观念。培养阅读技能的同时，还要培养阅读智慧，避免对文本进行繁琐的肢解分析，才能最大程度地认识到阅读的价值。
　　用个性的阅读感悟超越阅读的标准答案　建构主义理论告诉我们，不同的阅读背景会有不同的阅读感悟，因而阅读理解的质量有时很难用标准答案来判断，应当追求用个性的阅读感悟超越标准答案。阅读中确实存在着“理想阅读”和“非理想阅读”“理想读者”与“非理想读者”的区别。我们不需要“标准答案”，但是我们需要“理想阅读”；我们不能把学生铸就成“标准件”，但是我们需要“理想读者”。学生阅读的初始感受是学生人生经验和个性的表现，应该得到他人的尊重。但是学生的初始感受，可能有缺陷、有不足，有需要提高的地方，所以才需要阅读教学。阅读教学正是要帮助学生超越自己的初始感受，不断完善自己的语感。语文阅读技能也正是在这种语感的培养中得到不断的提升。
　　用哲学的眼光审视阅读技能培养
　　提高阅读效率，要从语文学科的特点和学生的实际出发，根据知行统一思想、人本主义学说和建构主义理论，科学地培养阅读的技能，以改变阅读教学中常常片面地强调知识掌握的状况，切忌把繁琐分析和机械训练看成能力的培养。
　　在体验中生成阅读技能　生活环境和生活经验不同，阅读会有不同的体验和感悟，基于自身发展的要求，阅读主体应作出个性化的反应。在阅读的整体感悟中，要加深对词语解读、景物描写、人物形象、故事情节等等的体验感悟，在潜移默化中提高语文阅读能力。比如阅读中词语的理解，就不宜强行记忆。《语文课程标准》明确要求学生自己能够“体味和推敲重要词语在语言环境中的意义和作用”。可从四个方面去理解词语：联系上下文在语言环境中去理解词语的含义，换个词语比比看；结合生活实际，借助生活积累理解词语，把生活阅历和文本环境融合起来悟悟看；借助词典字典理解词语，把语境中体悟的意思和工具书中的意思对照对照；在运用中加深理解，造个句子体会体会。在语境的体验中解读词语可以促进比较阅读技能的培养。
　　在观察中生成阅读技能　一位哲学家说过：教孩子读书，别忘了教他阅读自己，阅读自然。阅读自然就仿佛是在和一位哲人对话和交流，是我们所关心的更高层次的阅读行为。大自然是一座人文内涵丰富的宝库，基于对自然的关注，阅读主体需要观察自然，亲近自然、想象自然、品味自然、读懂自然，追求人与自然的和谐。语文阅读中理所当然地要融入关注自然的心态。要了解自然，就要学会观察；要品味自然，就要学会想象。在确立自我价值的过程中，阅读自然是积累知识、缜密思维、拓展视野、开阔心灵的一剂良方，也是生成阅读技能的催化剂。
　　在探究中提升阅读技能　在“比特”决定一切，知识被“数字”演变于无形，网络也成为知识载体的今天，如果还把阅读看成以认知为主、以获得间接经验为主的活动，虽然保证了人类文明高效率的传承，但这是以牺牲个体成长体验为代价的。阅读学习被异化为一种近乎单纯的读书识字活动，变成背诵、记忆、纸上作业以及无穷无尽的功课。这些阅读的方式和阅读的技能，值得我们做出深刻的反思。基于现代社会学习时空的拓展，根据终身教育的要求，作为学习“基石”的阅读，应该能把所学的用于实践和未来的工作，不仅要有适应性，还要有预见性。也就是说，阅读技能的培养要在不断的探究中形成。对阅读材料要能够从整体上去把握，弄清它的思路，策略地讲究方法地去阅读，强化思维的训练，以促进智力技能和认知策略的形成，帮助人们充满智慧地生存。
　　科学地提升语文阅读水平
　　苏霍姆林斯基在《给教师的建议》中说，学生在脑力劳动中遇到的困难越多，他就越需要阅读；正像敏感度差的照相底片需要较长时间的曝光一样，学习成绩差的学生头脑也需要科学知识之光给以更鲜明、更长久的照耀。不要靠补课，也不要靠没完没了的“拉一把”，而要靠阅读、阅读、再阅读，——正是这一点对“学困生”的脑力劳动起着决定性的作用。只有在不断的大量的阅读中，提高阅读技能，才能提高感知、理解、分析、鉴赏的阅读能力。
　　培养阅读智慧　阅读不仅要学会阅读方法、练就阅读技能，还要会合理使用这些技能，形成阅读的策略。德国哲学家叔本华在《读书与书籍》一文中说过：读而不思，“整天沉浸于读书的人，虽然可借以休养精神，但他的思维能力必将渐次丧失，此犹如时常骑马的人步行能力必定较差，道理相同”。有许多学者就是这样，因读书太多而变得愚蠢。把自己的头脑变成别人思想的运动场。我们需要告诉学生必须学会思考，运用阅读的策略来提高大脑思维的深刻性和敏捷性，培养阅读智慧。英国哲学家培根《论读书》中写道：“狡诈者轻鄙学问，愚鲁者羡慕学问，聪明者则运用学问。知识本身并没有告诉人怎样运用它，运用的智慧在于书本之外。这是技艺，不体验就学不到。”这里说的“技艺”，是技能，更是策略。
　　超越印象阅读　阅读的瞬间印象，就像印象主义画风一样，充满着模糊与宽泛。不讲策略、没有技巧的阅读，没有科学思维的语文阅读，只能留下一点印象而已。正如叔本华所说，读书不加以思考，决不会有心得，即使稍有印象，也浅薄而不生根，大抵在不久后又会淡忘丧失。阅读策略的使用是必要的，但它并不能取代阅读技能运用，而是合理地运用各种技能。所以语文阅读教学中还是要高度重视阅读技能的培养，把阅读技能的培养和阅读策略的运用结合起来。教给学生阅读的方法，在阅读过程中灵活地运用阅读方法以形成阅读技能，根据阅读的需要选用相应的阅读技能，谋求策略化的阅读。
　　科学阅读语文　语文是一门基础性学科，又是一门综合性很强的人文学科，同时还是一门重在应用的技能性学科。语文学科的技能性特点，决定了语文离不开训练，阅读质量的提高离不开阅读技能。语文阅读不仅需要普通的阅读技能、阅读策略，而且需要语文的专业阅读技能、专业阅读策略，如培养语感的感知积累、训练思维的评点批注、引导审美的情境体验等等。科学阅读语文，要立足于人的生存发展，着眼于语文学科的本质属性，加强阅读实践，关注人文精神，使语文阅读真正体现人文性和工具性的统一。

素质教育大参考沪8～11G31中学语文教与学（高中读本）蔡正栋20072007
蔡正栋，江苏省阜宁高等师范学校。224400
作者：素质教育大参考沪8～11G31中学语文教与学（高中读本）蔡正栋20072007

网载 2013-09-10 20:53:53

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