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　　语文教师应该是语言文字规范化的表率。遗憾的是，目前在这个群体中还存在着一定程度的语言文字不规范现象，应当引起我们的充分关注。
　　首先，字音不准不对。例如有的老师常把“处理”的“处”读成去声声调，“结束”的“束”念成平舌音声母，“心广体胖”的“胖”读成后鼻音韵母。有时干脆就是“秀才识字猜半边”，如把“莘莘学子”的“莘”读成“辛苦”的“辛”。有的老师普通话不够标准，难以与学生有效沟通。一堂课下来，这样的教师要多次纠正一些因发音不正引起的歧义，这当然要影响教学效果，尤其是在毕业班，影响更加严重。
　　其次，错字别字经常出现。例如“即使”和“既使”分不清，“急躁”“欢度”“提纲”写成了“急燥”“欢渡”“题纲”。有的老师不注意字形规范，使用已被废止的简体字，如把“停”写成“仃”，把“数”写成“由”加反文旁，把“场”的右侧写成“伤”的右侧。也有一些教师在教学中使用繁体字。
　　为什么会出现这些现象呢？原因不外是以下几个：一是缺乏语言文字规范化的意识。有的老师认为读不准字音，写错别字是小事情，是细枝末节。有的老师过于强调语文课的高深难的方面，大讲语文素养，文学鉴赏，艺术成就，美学价值，人生哲理，人文内涵等等，而轻视语言文字的读音和书写的规范化这些最基本的方面。他们不在这些方面下功夫，也不注意学习国家在语文规范化方面公布的文件和标准，只凭着自己上学时学的东西教学生，对建国以来我国的语言文字规范的发展和成果并不了解，还在自以为是地讲课，这怎能不误人子弟？二是缺乏严谨认真的态度。真正做到语言文字合乎标准，合乎规范，需要下苦功认真钻研，需要有诚心、耐心和恒心。有的老师不会讲普通话，口音很重，恐怕一时改不过来，自己原谅自己，也就不好要求别人和学生了。有的老师写字马马虎虎，又懒于勤翻字典、词典，出现错别字也不以为错。三是缺乏随时纠正语言文字毛病的习惯，积习难改。有的老师错读、误读的习惯早已形成，叫他改，不容易。如果有人指出，他反而会以讥讽口气说人家就爱咬文嚼字，书呆子气。
　　那么，我们应该如何解决上述问题呢？
　　第一，要提高认识。语文教师应该认真学习《中华人民共和国国家语言文字法》，认识语言文字规范化对于我国的经济建设、精神文明建设、民族团结、国家统一、维护国家主权和民族尊严的重要意义，认识语言文字规范化对教育、教学，对培养年轻一代的重要意义。
　　第二，要严格责己。语文老师首先在语文教学方面为人师表。在朗读、讲话和板书方面做到发音正确，书写正确，有了错误要及时纠正。比如有一次我在讲鲁迅文章《为了忘却的记念》时，念到柔石的家乡“是台州的宁海”一句，将“台州”的“台”字读成“ｔáｉ抬”，有一个学生当即指出应读“ｔāｉ胎”，我于是说：“可能是我读错了，这个同学指出得对，让我们查查字典吧。”一查《新华字典》果真是读“ｔāｉ”。这件事至今未忘。
　　第三，要不断学习。俗话说，活到老，学到老。语文教师也要终生学习，不能满足现状。过去习惯了把中药“白术”“苍术”的“术”念成“ｓｈù”，后来翻检字典才知念“ｚｈú竹”，这是在50多岁时才明白的。中国的语言文字博大精深，总有学不完的知识；语言始终在发展，总有学不完的东西。
[from]G31中学语文教与学郭怀仁20032003郭怀仁　中国人民大学附中 作者：[from]G31中学语文教与学郭怀仁20032003

网载 2013-09-10 20:53:48

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