>>>  民初教育及人才培養  >>>

簡體     傳統

---

　　科研兴教、科研兴校，要求中小学教师成为研究者，成为研究的主体。然而在实际操作过程中，由于中小学教师担负着大量的教学教育任务，他们对教育科研往往显得无所适从，其结果没有达到兴教兴校的目的。针对这种现象，人们对中小学教师参与教育科研的必要性和可能性提出了疑问。笔者认为，中小学教育科研不仅十分必要，而且完全可能，关键要解决定位问题。
　　一、中小学教育科研的主要目的在于沟通教育理论与实践。中小学教育科研是对中小学教育实践的科学研究和开发，是对中小学教育规律的探索和把握，其功能在于提升中小学教师的教育理念，提高中小学教师实施素质教育的水平和能力，促进中小学教育的改革和发展。中小学教育科研的目的主要在于改进教育教学实践。教师的实践者角色决定了他没有必要也鲜有可能以构建系统的教育科学理论为自己的主要研究目的。中小学实际工作者开展科研与专职教育科研工作者开展的科研具有不同的性质。如果说后者的根本目的在于构建系统的教育科研理论并指导教育实践，那么中小学教育科研的目的在于沟通教育理论与实践。
　　二、中小学教育科研的主阵地在课堂。中小学教育科研是以中小学教育现象和规律为研究对象的。课堂是教育教学诸多热点与难点的汇集场所，诸多教育教学思想、观点常常在这里相互碰撞、相互促进，许多教育教学经验和成果在这里产生，课堂是萌生、孕育、展现先进教育理念和教改实验方案及实施的研究基地，中小学教育科研的“主阵地”理所当然在课堂。
　　三、中小学教育科研的主要任务在于解决教育教学的实际问题。由于中小学教育实践在教育科研中所处的特殊地位及其育人角色定位，决定了中小学教育科研的主要任务在于对教育实际问题的解决。教育科学研究与自然科学研究不同，自然科学研究的对象是物（或低级动物），相对比较简单、固定，比较容易控制条件。而教育科学研究的是人，教育的情境不可重复，教育实践者必须不断地面对独特的教育情境和教育问题，创造性地解决理论无法预测的教育中的问题，也就是通过教育科研来解决教育实践的问题。
　　四、中小学教育科研应以行动研究为主。较之理论研究者“书斋式”，“实验室式”的研究而言，中小学教师的教育研究更多地表现为一种“行动研究”，或者称“做中学”式的研究。行动研究与一般研究方法比较起来，有诸多适合广大中小学教师运用的特点。①行动研究使日常工作、改革、科研同步运作。②教育研究过程与行动过程结合，注重研究者和行动者的合作。③教育行动研究要求行动者参与研究，对自己所从事的实际工作进行反思。
江西教育科研G3中小学教育肖第郁20032003 作者：江西教育科研G3中小学教育肖第郁20032003

网载 2013-09-10 20:53:01

驗證：