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　　引导学生学会质疑和释疑，是把学习主动权还给学生的一项重要手段，这是改革传统教学方式——满堂灌，和近年常见的教学方法——满堂问的有效措施。对于这一点，古今中外的有识之士早曾觉察，如陈献章云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉醒之机也，一番觉悟，一番长进。”陶行知有诗：“发明千千万，起点在一问。”培根也说：“疑而能问，已得知识之半。”但我国长期以来，教师不敢任意质疑、释疑，何况引导学生去质疑、释疑，以致这个早被人察觉的老问题，遗留到二十世纪八十年代后才被教育工作者认真探讨。
　　感谢我所处的时代，允许我成为青年探讨者。下面是我在教学实践中探讨引导学生质疑、释疑的些肤浅的认识。
　　一、要更新观念，营造质疑氛围
　　无论满堂灌或满堂问，教师都是主动者，可以随心所欲组织课堂教学，因而也就比较轻松。有些教师可以不备课，不写教案，两根粉笔一夹，在课堂上讲得有条有理，有声有色。要求他们把主动权还给学生，等于鲁迅说的，使惯大刀的改耍棍棒，不容易。或怕质疑问难影响教学计划的完成，或怕统考成绩降低，或怕学生思维难以控制，陷于困境，或怕离经叛道，吃不了，兜着走。其实，在教学过程中，师生之间本来存在认识方式的差异和矛盾，只有学生质疑，才使差异和矛盾显性，老师才能清晰地把握双方认知方式，及时调整教学活动。所以在理论上，这些“怕”是不必要的。学习基础差积极性差的学生怕动脑子，怕质疑、释疑，对教师把设疑、质疑、释疑和谐的统一在教学中的做法，往往有一个不适应甚至反感的过程。因而教师除了有坚强的信心和坚韧的耐心外，必须在教学中不断地营造质疑、释疑的氛围。英国教育家洛克说过：“你不能在一个战栗的心理中写上平正的文字，正如你不能在一张震动的纸上写上平正的文字一样。”宽松活跃的氛围才有利于学生质疑、释疑，接纳主动权。我在课堂教学中总竭力防止一切挫伤学生质疑、释疑积极性的言行发生，多方消除学生畏惧心理，鼓励学生质疑、释疑的热情。比如学生提出疑问。不管质量如何，我总是说：“你真是勇敢的孩子，敢于向课本挑战！”“你这问题提得真棒，老师怕也提不出。”学生把问题提出，我加以归纳，然后总是先听学生的高见。只要有一点点对，我就加以表扬：“你的意见某一点非常精彩。”“你的看法是对的，不过表达上还欠缺了一些。”小学生的可塑性很大，现在我的学生无论课前课中课后，都积极参与质疑，有时还喜欢来考考我，和我辩论。
　　二、要引导帮助学生学会质疑方法
　　《学会生存——教育世界的今天和明天》一书，对教育方法作了如下阐述：“教育不仅要传递和储存知识，而且更应该努力寻求获得知识的方法。教师的职责不仅仅是传递知识，更多的是激励思考，让学生自己去寻找答案。老师应成为学生的顾问，一位帮助发现问题，探索真理的导师。”我们应该利用孩子们好奇多问的天性，教给他们质疑的方法，培养他们质疑的能力，激励他们思考。
　　1.抓住课题质疑
　　课题是文章的“眼睛”，对题目质疑问难，常常能打开文章的“窗户”。如教学《人桥》一课，在出示课题时，我先让学生说说平时都见到过哪些桥，接着，在“桥”前加上“人”，问学生：“你们见过人桥吗？”问罢，学生纷纷议论：人桥是什么样的？为什么叫人桥？人桥有什么用？人桥是谁建造的？……通过质疑导向，学生在阅读时就能有的放矢，增强自学效果。
　　2.抓住课文中重点词、关键词、重点句质疑
　　如《王献之练字》一文的教学，我抓住“自满”“惭愧”“问”“明白”等词和“坚持不懈地勤学苦练”一句引导学生质疑：(1)王献之为什么“自满”？(2)为什么“惭愧”？(3)这一个句表明王献之当时怎么想的？(4)王献之明白了什么？(5)“坚持不懈地勤学苦练”与王献之成为大书法家有什么关系？通过质疑、释疑，可使学生明确：(1)记叙文必须把过程写出。(2)一个人的成功与否与他的主观努力分不开，也与别人的帮助分不开。
　　3.抓住文中的难点质疑
　　难点指学生在学习过程中碰到的不易理解，阻碍达标的障碍。比如我在教学《七色花》时，有学生提出：“珍妮真是个大笨蛋，为什么不撕下一片花瓣，扔出去，说：‘我要好多好多的钱’？”我知道这是难点，就启发学生思索：“钱确实很有用，如果珍妮要了很多钱，对她自己很有利，她却去帮助双腿有病的男孩站起来走路，这样对别人有利，对自己有利和对别人有利哪个更有意义呀？”通过探讨，师生一起解决了难点。
　　4.抓住中心思想质疑
　　如教学《爸爸的咳嗽》我在总结阶段引导学生质疑：“这篇课文是：(1)表扬我关心爸爸的身体健康。(2)表扬我聪明能干。(3)表扬我在寻求爸爸咳嗽的原因中表现的科学态度。(4)环境保护的重要性和必要性。为什么？”这样既可明白全文脉络，又可明白全文中心：环保工作关系全民身体健康，不容忽视。
　　三、要拓宽释疑渠道，教给释疑方法
　　学生的主体性不仅体现在主动质疑上，还体现在主动释疑上，教师应在教学中注意学生释疑能力的培养。
　　1.通过联系上下文释疑
　　联系上下文是一种理解课文的好方法，它可以帮助学生提高分析归纳能力，也能提高学生自学能力。因此教学中，我们要重视指导学生联系上下文释疑。如学习《花潮》一文，学生提出了这样的疑问：“有风，花在动；无风，花怎么会潮水一般的动呢？”我就引导学生联系上下文释疑：生：“在阳光照射下，万紫千红的花朵，使游客看得眼花缭乱，仿佛波浪在大海上翻腾。”生：“海棠花正处鼎盛时期，充满蓬勃的生命力，游客看得出神，感到这一片花潮正飞向天空，向四面八方伸张，如海潮涌动。”生：“‘有风，花在动’，这是作者所闻；‘无风，花也如潮水一般地动’，这是作者的感受，是联想。”实际上，这说明学生已经自己解答了自己的疑惑。
　　2.通过观察、操作释疑
　　有些问题，让学生自己动手试试，远比教师讲十次、百次强。如《乌鸦喝水》一文，若只是单纯的讲解，学生不易理解乌鸦喝水办法之妙，若让学生自己动手，那么问题就很容易理解。
　　3.通过参观访问释疑
　　教学《自选商场》时我引导学生质疑：“难道没有顾客贪小便宜，把小商品藏大衣里带出去？”讨论之后，我估计学生心里的疙瘩不是理论所能彻底解决的，于是组织学生分批去超市、“1+1……”等处去参观。真是百闻不如一见，学生不但明确了自选商场的“特别”，而且回来之后的日记也写得挺棒。
　　4.通过学生的生活经验释疑
　　教学《富饶的西沙群岛》第二段，我引导：“这一段是写风景优美还是写物产丰富？”“写西沙群岛的什么风景优美？”“为什么海水会有这样美丽的色彩？”这几个问题极易理会，课文已写明“因为海底有高耸的山崖，有低陷的峡谷，海水有深有浅，从海面看，色彩也就不同了”。再引导质疑，海水深蓝表示海水深呢还是浅呢？那么淡青呢？绿呢？杏黄呢？学生说不清了，这时我就启发学生回忆：“你看过我们家乡那条泗溪的水吧，浅水什么颜色？稍微深点呢？再深点呢？……”这样一来，学生理解了，海水比泗溪水深千万倍，所以色彩更丰富美丽了。
　　四、要认清探讨目的，端正探讨态度
　　引导学生质疑、释疑，唯一目的是把课堂教学中的主体地位、学习的主动权还给学生，教师要严肃对待，万不可把它视作耍花腔、赶时髦、包装自我的举动。引导学生质疑释疑，必要的条件是教师的主导作用，教师必须认真备课，认真设计，不可马虎。我以为这是关键的关键，否则语文教学仍然走不出满堂灌、满堂问的框框，顶多只是加了一块遮羞布而已。

语文学刊：基础教育版呼和浩特30～31G39小学各科教与学郑燕南20082008
郑燕南　浙江文成县大峃镇中心小学，325300
作者：语文学刊：基础教育版呼和浩特30～31G39小学各科教与学郑燕南20082008

网载 2013-09-10 20:52:26

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