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　　（北京 李培美）
　　目的：
　　1.感知玻璃、塑料、瓷、搪瓷等材料的特性。
　　2.按材料给杯子分类。
　　准备：
　　1.塑料杯、玻璃杯、瓷杯、搪瓷杯若干。
　　2.幼儿做试验用的各种材料、用品。
　　3.形象有趣可爱的小木偶人几个。
　　4.事先布置好“杯子店”的场景。
　　过程：
　　教师以“杯子店”售货员的身分，组织幼儿参观“杯子店”，引起幼儿的兴趣，然后进行以下活动：
　　一、按材料给杯子分类
　　出示塑料、玻璃、瓷、搪瓷这4种材料制作的杯子若干，“售货员”模拟游戏的情景，提出要求：“我们杯子店有许多杯子，这些杯子是用不同材料制作的。经理要求我把杯子分类摆放，也就是把同一种材料的杯子归放在一起。请小朋友帮我分一分，好吗？”
　　1.教师引导幼儿观察“杯子店”里的杯子，启发幼儿说一说这些杯子分别是用什么材料做的。然后从每类杯子中选取一件“样品”，让幼儿知道材料的名称：玻璃、瓷、搪瓷、塑料。
　　2.按材料给杯子分类。
　　①出示4个大盘子（分别是玻璃的、瓷的、搪瓷的、塑料的）， 要求幼儿把同一种材料做的杯子，放在相同材料做的大盘子里。
　　②将幼儿分成4组，每组4个盘子，并提供不同材料制作的杯子若干，让同组幼儿合作挑选，把本组的杯子按材料分类，并一一放在相同材料的盘子里。
　　③在分类过程中，教师着重让幼儿分辨瓷和搪瓷这两种材料的特性。可以有意在某一类杯子中混入一件不属于这一类的杯子，如在搪瓷杯中混入一只瓷杯，让幼儿发现错误、纠正错误，并说明理由。
　　〔分析〕
　　分类活动需要反复操作，因而往往显得单调乏味。本活动以游戏的形式让幼儿进行分类操作，因而趣味盎然，有效地调动了幼儿的活动积极性。
　　以往的分类教学一般的做法是，一人操作大家看，一人讲述大家听。该活动却有所不同，它是采取分组操作的方式，让全体幼儿积极参与。这两种做法的不同在于：前者是静态接受，后者是动态获取；前者是被动学习，后者是主动学习；前者仅是幼儿视、听觉的参与，后者则是幼儿全身心的投入。显然，后者更符合幼儿的认知特点。幼儿在这种分组操作中，有充分的动脑、动手的机会，能主动与同伴交流与合作，能进行积极的思维活动，如比较、分析、推理、判断等。通过这样的活动，可以使幼儿的感受更深刻，认识更清晰。
　　二、试验不同材料的特性
　　1.杯子分类完成后，“售货员”向幼儿提出请求：“经理要求我们售货员知道这些不同材料的杯子各有什么特点，以便更好地向顾客介绍我们的商品。请小朋友帮助我试一试、比一比，它们有什么不同。”
　　2.把全体幼儿分成若干个小组，每组4人， 供给每组上述四种材料制作的杯子各1个以及做试验用的其他物品。在教师的指导下， 每组的4个幼儿合作做以下试验：
　　①“售货员”让幼儿用手掂一掂这4种杯子（大小相仿），比一比它们的轻重。（玻璃的、瓷的较重，搪瓷的较轻，塑料的最轻）
　　②“售货员”让幼儿捏一捏这4种杯子，说说有什么不同。 （玻璃的、瓷的、搪瓷的很硬，塑料的较软）
　　③“售货员”让幼儿把有颜色的水倒进这4种杯子里， 然后要求幼儿从杯子外观察，说说发现了什么。（玻璃的很透明，塑料的比较透明，瓷的、搪瓷的不透明）
　　④“售货员”让幼儿把较热的水倒进这4种杯子里， 然后摸了摸杯子，说说有什么感觉。（搪瓷的传热最快，塑料的、玻璃的传热比较快，瓷的传热比较慢）
　　⑤“售货员”让幼儿思考一下，如果这4种杯子不慎落地， 会有怎样的结果。然后请幼儿观看摔破的玻璃杯、瓷杯、搪瓷杯，让幼儿知道玻璃杯、瓷杯最容易碎。搪瓷杯的瓷脱落后，会露出里层的铁质杯身，而铁容易锈蚀。只有塑料杯不易摔破。
　　⑥教育幼儿平时要爱护杯子。
　　〔分析〕
　　在幼儿园常识教学中，关于日用品材料的知识已大致上都结合到上述活动中去了。对于这些知识，教法却往往是不同的，有的是教师操纵教具讲给幼儿听，再让幼儿复述；有的是教师做试验或请个别幼儿做试验给大家看，同时启发幼儿一边观察、一边接受相应的知识。本活动的特点在于它不是将知识简单地由教师转达给幼儿，而是创设了相应的环境，采用“引导发现”的方法向幼儿提出疑问，引导幼儿带着疑问有目的地进行试验，让幼儿主动去感知、去探索、去发现。当然，幼儿在试验中获得的体验是分散的，零碎的、表面的，所以试验后，教师仍以“售货员”的身分组织幼儿进行讨论，引导他们把试验中获得的体验、发现加以整理、归纳，形成初步的概念，并能用相应的词语来表达这一概念。本活动的做法有以下的优越性：其一，有利于调动幼儿学习的主动性与积极性；其二，有利于幼儿对知识的掌握和实际体验的深化；其三，有利于发展幼儿的智力，培养能力，特别是动手能力；其四，有利于培养幼儿的求知欲和探究的兴趣。显然，这样做既符合幼儿的认知特点，又可以一举多得。通过这一活动我们可以看到：同样的知识可以有不同的学法，而不同的学法对促进幼儿发展的作用是不一样的。
　　三、“买杯子”游戏
　　1.试验完成后，请幼儿扮作顾客来买杯子。“售货员”提出游戏的要求：“杯子店开张了，欢迎各位顾客前来购买。我们店的规定很特别，买杯子不要钱，只要把话说清楚就能买到。说清楚什么呢？要说清楚你买的是哪个杯子，但不能说出这种材料的名称，只能说出这种材料的特点和杯子的特点。比如要买这个有红花图案的玻璃杯，就不能说出‘玻璃’两个字，应该说，‘我要买的杯子是透明的、容易摔碎的、上面有红花的’。当顾客说完杯子的特点后，请其余小朋友猜猜这位顾客要的是哪个杯子。”
　　〔分析〕
　　为什么要安排这个游戏呢？因为在认识事物的过程中，“动作”和“语言”是相辅相成的。所以试验活动之后安排这一游戏，能促使幼儿回忆、再现，运用试验中获得的知识，达到巩固、深化的目的。
　　2.“售货员”出示几个小木偶人，告诉幼儿：“这几个小木偶人来我们商店买杯子，请小朋友帮助他们在这些杯子中挑选最合适的。”
　　①木偶人甲：“我要坐火车去旅游，请小朋友帮我挑选一个适合旅游的杯子。”（轻便、不易碎的）
　　②木偶人乙：“我奶奶喜欢喝茶，我要给奶奶买一个沏茶用的杯子，请帮我选一个合适的。”（保温性能好的）
　　③木偶人丙：“我快要上小学了，准备买一个杯子带到学校去喝水，请帮我选一个合适的。”（结实的、能蒸煮消毒的）
　　……
　　在挑选杯子时，着重引导幼儿讨论应该为小木偶人选购怎样的杯子。分析什么杯子合适，为什么；什么杯子不合适，为什么。
　　〔分析〕
　　幼儿为木偶人选购杯子时，可能因为各有各的理由而产生一些争论。教师可以引导幼儿联系材料的特性来说明选购的理由。只要幼儿说得有道理，可以“一问多解”，不必拘泥于一种答案。
　　这一环节采用了有趣的木偶表演形式，使气氛特别活跃。幼儿可以联系实际，用所学的知识解决实际问题。这样做，既能巩固已学的知识，又能发展幼儿的分析、推理能力。教师还可以从幼儿表述理由的过程中，了解幼儿是否真正掌握了这几种材料的特性，以便进行有针对性的指导。
　　 （本活动是半日活动，可在第二个环节后让幼儿休息片刻）
　　 原载《幼儿教育》（杭州），
　　 1996.10.24～25＊
　　
　　
　　
活动设计杭州24-25G51幼儿教育李培美19971997 作者：活动设计杭州24-25G51幼儿教育李培美19971997

网载 2013-09-10 20:52:14

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