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　　在我们尝够了传统语文教学模式的艰难与尴尬之后，我们开始思考教学方式的转变。从1998年春天开始，我们首先启动了语文实验室计划，该计划的实施，极大地触动了传统的语文教学方式，从而为我们进一步实施语文教学改革，建立一种全新的语文教学模式打下了比较坚实的思想观念、物质资源和经验方法基础。在语文实验室的基础上，我们又先后建立了更加开放的读书俱乐部，开设了我们定位为“语文教学重要组成部分”的影视课，从而建立起了一种以阅读为核心的新型的语文教学模式。
　　我们对这个尝试的指导性认识可以概括为两句话：一、阅读是语文学习的第一行为。二、写作是语文学习的最基本的能力形成手段，也是语文能力的最高体现。我们理解，没有大量的阅读为基础的语文教学永远是贫乏的，那种牢牢地扎起篱笆，把语文教学圈在狭隘的教材小天地里的做法，无异于一种慢性自杀：它在慢慢地磨损着学生语文学习的热情的同时，也在慢慢地消耗着教师的教学热情和知识能力。这种双向的损耗必然会把语文教学拖进毫无生机暮气沉沉的境地。在另一方面，当“教材是例子”被扭曲为“教材是语文（全部）”，学生的视野、胸襟、思想就都被圈起了篱笆，智慧、才情得不到培养，甚至连基本的知识、能力也无法保障。正是从这个意义上，我们认为，加强阅读教学是所有语文教学改革必须面对的课题，也可以说，阅读教学是所有语文教学改革的核心问题，只要忽略了阅读教学，就没有真正意义上的语文教学改革。而写作，我们既将它看作是语文能力的最高体现，我们也将它看作是促进阅读教学的一种手段。它既可以检验阅读成果，转化阅读成果，又能带动阅读走向深入。
　　正是在这种认识的指导之下，我们对语文教学进行了新的切割组合。首先，我们确立了阅读教学的核心地位，以阅读为主线，将课堂教材教学、语文实验室、读书俱乐部、影视课贯穿统一起来，而将写作作为阅读成果的一个转换器，不断地将阅读成果转换成一种文字能力，这样既可保证阅读的有效性，又可保证在不断地转换过程中提高写作能力。其次，我们对构成语文教学的所有板块进行新的定位和组合。课堂教学完成“教材是例子”的任务；实验室教学完成阅读的可控性拓展，即在教师指导下的有目标有步骤的拓展阅读任务；读书俱乐部完成自由阅读自由发挥的个人化阅读功能；影视课完成形象文本的阅读任务。四个板块，共同围绕阅读与写作这个核心，彼此勾联，形成一个统一的整体。
　　在具体操作方面，我们采取了如下的做法：
　　一、大胆取舍，简化课堂教学，充分强调教材的示例性。实验室的加入，写作教学的强化，使得教材教学实际上每周仅有2—3节，这种格局与我们已往的全力投入教材教学是完全不一样的。这也迫使我们只有简化教材教学，真正把教材落实为一个“例子”。我们根据市教研室下发的“课堂教学规范”对我们的语文课堂教学进行了一定的规定，重点是调整教材教学内容，方法是：对每单元的重点篇目重新定位， 确立1—2篇为重点讲授篇目，对重点篇目的讲授内容从思想、语言、 结构等方面进行大体圈定；每单元的词语学习（我们把文字能力看作是语文所有能力形成的基础）作为恒定的内容进行强化训练。其它篇目则大胆放开，或者以练代讲（一张学案），或者以写代学（一篇小评论或者读后感）。
　　二、以课堂教学统摄实验室、读书俱乐部、影视课。所谓“统摄”就是我们要求课堂教学必须要能够把其它三项联结起来，收束成一个整体性的东西。比如学习《阿Q正传》、《茶馆》、《雷雨》、 《屈原》、《守财奴》等类的作品，我们一方面要求学生必须在语文实验室阅读原作（语文实验室的“经典阅读”配套图书可达到人手一册），一方面我们又利用星期天的影视课时间播放电影，这样就加强了学生的阅读理解深度。在这个基础上，再要求学生写文学评论或者读后感，对语文能力较好的同学则为他们提供相关的研究类着作，以使他们能够从理性的高度对作品进一步加深理解。对其它文体的作品，我们努力寻找近似的作品，进行对比式、联想式、跟踪式、深化式阅读。通过这样的方式，我们一方面使课堂教学有了一定的纵深度，立体感，另一方面也使实验室教学有效地得到了控制和指导。
　　三、充分利用影视文本形象直观的特点，加强阅读与写作教学。比如99年下半年，我们确定了“文学性真实”的写作训练思路，在训练中我们利用的参考文本就是中央电视台的“电视诗歌散文展播”。我们发现，由于电视的直观性形象性具有很强的感染力，极易触发学生的写作冲动写作灵感，因而写作质量明显好于常规写作。再比如学习驳论的写作，我们可以通过播放“国际大专辩论会”实况，使学生对驳论的技巧有了一定的认识。
　　四、使读书俱乐部成为爱读书写作的学生的乐园。由于我们对读书俱乐部采取了一定的限制措施，所以读书俱乐部实际是一部分特别喜欢读书的同学的天地。读书俱乐部每天开放时间长达110分钟， 图书达到1500多册，可以同时容纳60多名学生阅读。读书俱乐部作为一种灵活的读书方式，就是鼓励多读书，鼓励学生更加个性化地读书。在我们的计划里，我们准备把读书俱乐部办成一个有较大规模的学生读书组织，并且打破语文界限，成为一个综合性的读书组织。
　　实际上，以上几种教学形式都是以“实体”的形式出现的，因为有了实体的存在，对于我们的工作就是一个促进，它使我们无法懈怠，也无法绕过或者放弃。正是这些“实体”形式的存在，促使我们一步一步地改变着深化着教学观念，迫使着我们一步一步离开传统的教学模式，向新的教学模式靠近。
　　
　　
　　
现代语文曲阜G31中学语文教与学况保桢20002000况保桢，胶州市实验中学　　况保桢，1967年生，1990年毕业于曲阜师范大学中文系，现为胶州实验中学语文教研组组长。1993年获青岛市优质课奖，1994年获山东省青年教师教学比赛二等奖，1997年被评为青岛市优秀专业技术人才。 作者：现代语文曲阜G31中学语文教与学况保桢20002000

网载 2013-09-10 20:51:23

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