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　　一、小学高年级英语写作教学的特点
　　1.小学高年级英语写作教学的有利因素
　　小学高年级学生思维能力较中低段有较大提高，知识结构日趋完善，心理逐渐成熟，不再像原来一样只满足于停留在听说读阶段，他们希望有一种能够综合运用的形式来检验自己的学习成果，而英语写作恰恰可以让他们在写作过程中得到一定的心理满足。另外小学高年级的学生已经掌握一定的英语基础知识，因此思维能力和听、说、读的发展为写的能力的培养奠定了基础。
　　2.小学高年级英语写作教学的不利因素
　　小学高年级毕竟还是英语学习的初步阶段，较之“听、说、读”的训练，英语书面表达的教学相对滞后，学生对“写”还比较陌生。他们英语词汇量有限，用词能力不强，运用语言的灵活度不够，写作时往往找不到适当的词使句子达意。一旦使用语言进行书面表达，就显得力不从心，甚至无从下笔。
　　二、小学高年级英语写作形式的多种尝试
　　组词、造句、填空、改错、扩展句子、完成句子等是进行写作训练的多种手段，同样学生的写作形式也不能是固定不变的，否则容易扼杀他们写作的激情和灵感。笔者平时在对学生进行写作训练的过程中，经常引导学生创作以下几种形式的作品：
　　1.模仿作文。即通过所学的词、短语或句式，模仿课文中的表达法造句，从而完成一篇作文。如：将I am tall.换成I am short.把1 want to be a teacher.换成I want to be a doctor.等等。
　　2.美术作文。即写完作文后，让学生画上与作文有关的图画；或者是根据自己画的图，写上一定的文字说明。这种形式比较受学生欢迎，笔者也经常采用，如让学生画出自己的学校，然后以“My school”为主题介绍一下自己的学校，或者是先写后画。这样在写作过程中就可以增加图片与英语思维、表达的直接联系，减少对中文的依赖。高年级学生已具备了丰富的想象能力和完整的表达能力，并且创造性思维也有了一定的发展。也许他们画的画并不十分完美，但那确实是他们自己的真实想法。笔者常常选择一部分优秀的作品在全班展示并进行评价，鼓励学生的同时，还可以让学生利用课余时间去看、修改、指正，以提高全班学生的英语写作水平。
　　3.多人作文。即通过小组合作由多人在规定时间内完成的一篇作文。小学生的英语词汇量有限，学生层次也各不相同。因此有时在指导学生写作时，笔者常组织学生以小组活动的形式展开，鼓励学生先进行小组讨论，做好记录，再相互交换阅读，互相修改指正，最后形成一份让自己满意的作文。而且限时写作有利于培养学生直接用英语思维的习惯，学生要在规定的时间内完成规定的内容，就不可能先用母语思考，再译成英语，而是会直接用英语来思考。笔者认为写作过程总是重于成果，多人作文有利于让一个主题、一个内容多角度多层次地反复出现，使学生有更多机会把过去的知识和经验与今天的学习任务结合起来。例如，在写以“My family”为主题的作文时，原本只要求按范例写出家庭成员名称以及介绍各自年龄即可，但经过讨论交流，有的学生联想到以前所学的关于人外貌的描述，如：She is short. He has got big eyes.有的联想到关于表达爱好、能力的描述：I like playing football. He can run fast.这样通过多人的积极思维，往往可以赋予作文更好更多的语句。
　　4.阅读作文。即为了相互交流阅读而写的作文，把学生的作品当作课外英语读物。这些作品可以让班里的学生负责装订成册，以便交流阅读。此类作文可以根据教学进度来选定主题，比如学完“There be”句型后，可以写以“In the park”为主题的作文来介绍一下公园。同样根据所学内容，可以有以“This is me!”为主题的自我介绍；以“My favourite animal”为主题的动物描述；以“Family photo”为主题的家人介绍；以“At the weekend”为主题的动词短语运用等等。经过教师修改指正后，高年级学生已有足够能力完成这一切，搜集作品、装订成册，并让擅长画画的学生配上封面，然后作为课外读物存放在本班的图书角，除了本班学生的作品互相交流以外，同年级不同班的学生作品也可互相交流阅读。这些册子集中了群体的智慧，内容丰富多彩，五花八门，既适合学生的年龄特征，又能供学生课余阅读，达到了拓展视野、交流学习的目的。
　　笔者认为教学中无论采用何种作文形式，都要注重培养学生用英语思维的好习惯，特别要注意以下几点：
　　1.定位正确灵活。能用简单的英语写出明白的英文，这种自豪感与成就感，对于小学生来说，本身就是一种信心与兴趣的所在。因此小学英语作文只要求意思表达清楚，语句通顺，就可以算是一篇规范的英语书面表达。在此基础上，有能力的学生可以自由发挥，写出更多更好的语句，如果加上一定的指导，他们就可以创作出不少短小精炼的小作文。但教师一定要注重抓学生的基本功训练，从书写开始，严格要求学生正确、端正、熟练地书写字母、单词和句子，注意大小写和标点，从而为升入中学所遇到的英语书面表达打下扎实的基础。
　　2.话题贴近生活。如果选择的话题材料接近学生的现实生活和学习，他们就容易对作文产生热情，并且在浓厚的兴趣中主动接受作文训练。比如以学生最喜欢的动物、人、身边的事情等为题材，他们就可以根据自己的所见所闻进行自由写作。这样学生的积极性就调动起来了，他们会觉得有很多东西可以写，不会因为缺乏材料而绞尽脑汁。如一次笔者让学生写最喜欢的动物，学生就很活跃，他们会直接用最简单的英语进行描述，然后再动笔。如：I have got a little rabbit. The rabbit has got long ears and red eyes. It is white. It can run fast.等。还有的学生能带着自己的情感进行写作：The rabbit is very smart. I like it very much.这样一来就不会感觉到难写了。
　　3.尊重个体差异。学生个体间的差异是客观存在的，不应该以同一标准要求全体学生，而应针对学生基础知识和接受能力的个别差异，让他们在各自的能力范围内写作。如：对一些英语基础好的同学，要求他们在正确描述的同时，写出更好的句子或者真实感受；对一些学困生，则要求他们能简单地、正确地写出句子来进行描述即可。可能有些学生的习作并不完美，但在用词、组句等方面有一点值得学习和借鉴的，也应该多给予赞扬，以激发其写作的兴趣。这样使各层次的学生都能在写作中产生愉快的情感体验，发现自己的才能，并且用正确的眼光审视自己，在增强写作自信心的同时，还提高了语言表达能力。
　　4.评价多样有效。在评价学生的作文时，要做到有的放矢、灵活有序，可以实施本人评价、小组评价、家长评价和老师评价等多种评价方式，避免一成不变地使用“ABC”三个等级对学生的作文进行评价。只要学生在不断进步、发展，教师就应该肯定与承认，并且对学生的进步给予及时充分的鼓励，增强学生的写作信心。另外，对学生在写作中出现的错误，批改时要指出，并要求学生订正在边上，要及时订正，及时反馈，逐渐形成习惯。这样一来，通过订正出现的错误，学生会在写作中慢慢地积累知识。实践证明，作文批改评价只要指导得法，不仅有利于减轻教师的负担，同时也可以让学生正视错误、加深印象、巩固知识、培养能力、增强信心，达到事半功倍的效果。

小学教学设计（英语）太原7～8G39小学各科教与学吴林胤20082008
吴林胤　浙江衢州市实验学校
作者：小学教学设计（英语）太原7～8G39小学各科教与学吴林胤20082008

网载 2013-09-10 20:51:18

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