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　　《语文课程标准》明确指出：“阅读要注重情感体验，发展感受和理解能力。”而词和句是构成文章的基本单位，只有理解了文中的词句，才能感受文章所蕴含的情感，才能对学生的听、说、读、写能力进行全面训练。那么教师如何对那些直接影响课文内容的字、词、句进行讲解，培养学生的阅读理解能力呢？有以下几条途径：
　　一、转换词语，让学生在换一换中感悟理解
　　教师可以把文中用得非常准确的词语用别的词语替换，再让学生说说原来的词语好在哪里。启发学生思考、领略这个词特有的情味，体会作者用词的独具匠心。如《我的伯父鲁迅先生》一文中，“大大小小的花圈堆满了整间屋子”中的“堆”，可用“摆”代替。学生体会到“摆”是一个挨一个地放，而“堆”不仅有摆的意思，而且是一层撂在另一层上面，说明了数量之多。这么多的花圈又说明了什么？说明送花圈的人多。送花圈的人多又说明了什么？说明鲁迅先生得到了许多人的爱戴。通过对一个“堆”字的挖掘，带起了学生对整句话的理解，由对这一句话的理解，体会到了人民群众对鲁迅先生无比爱戴和深切怀念的感情，实现了从词到句到文到感情的飞跃。
　　二、变换句式，让学生在变一变中比较理解
　　教师可以变换句型或语序，再和原句比较，引导学生在比较中理解，让学生体会课文中语言表达的力度或特点，并口头表达出来，把思维引向深入。如《养花》一课中有句话：“不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗？”许多学生读后对这个反问句的正面意思说不出来，要引导学生将这句话改成陈述句：“不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。”这样，学生理解起来就容易多了。然后再引导学生通过认识两种句式的联系与区别，明白这两种句式都表示肯定的意思，但反问句表达的语气和感情更强烈些，然后再引导学生进行反问句与陈述句的改写训练。
　　三、创设情境，让学生在看一看中直观理解
　　课文中有些语句比较抽象，很难被学生理解，教师就要运用一些直观形象的方法，将文字描述用出示挂图、投影的方式，帮助学生在头脑中形成清晰、生动的形象，进而理解课文。如《秦兵马俑》中的一段：“它们神态各异：有的微微颔首，若有所思，好像在考虑如何相互配合，战胜敌手；有的眼如铜铃，神态庄重，好像在暗下决心，誓为秦国统一天下作殊死搏斗；有的紧握双拳，勇武干练，好像随时准备出征；有的凝视远方，好像在思念家乡的亲人……”，在学生的心中，很难清晰地想象出它们的样子。这时，我出示多媒体图片，当那些神态各异的兵马俑映入学生的眼帘时，抽象的句子在学生脑中变成了活生生的实物。句子理解了，同时也启迪和感染了学生的心灵。阅读中的词句训练落到了实处，理解达到了融会贯通的境界。
　　四、诵读感悟，让学生在读一读中会意理解
　　每篇课文都会出现一些新词难句，有的比较含蓄，有的往往难以言传。要使学生领会课文意思，进而受到思想教育，必须加强朗读训练。通过朗读可以领会作者遣词造句的意图，悟出课文所表达的思想感情，并加深对课文的语言的理解，从而发展学生的思维。如《美丽的小兴安岭》一课中“两北风呼呼地刮过树梢”，句中“呼呼”本来是形容风声的，指风刮得大而猛，但指导学生在朗读中体味效果更佳。怎样读才能更好地体会到西北风的凛冽呢？开始读时，学生认为“呼呼”“刮”都应该重读，但指导学生用“重音轻读”的方法，将一般作重读处理的“刮”读得轻些，让学生试着品读，让他们的心灵在品读中产生感应，仿佛置身于小兴安岭怒吼的松涛之中，更体会到作者用词的准确性就表现在对客观事物形象生动的描述上。
　　五、抓关键词，让学生在减一减中辨析理解
　　课文中有不少美词佳句，表情达意贴切传神，可以用删减的方法让学生理解。这种训练方法就是选准应重点理解的词语或句子，根据需要把有关句子中的重要词语或修饰成分去掉，然后进行比较，看表达效果有什么不同，体会原词的独特作用。如《学画》中的“湖里有十来枝荷花，花瓣上清水滴滴，荷叶上水珠滚来滚去”，将句中“滴滴”和“滚来滚去”删去，句子中花瓣上的清水，荷叶上的水珠是什么样的就不具体了，不能显出荷花和荷叶的美，整个句子就变得干瘪而苍白。由此可见，这两个词用得既准确又生动，把荷花的叶和花瓣描摹得惟妙惟肖。减一减的目的是为了反证这个词语不能删减去。
　　六、设计练习，让学生在填一填中准确理解
　　填充式训练就是把句中重要的词句或隐去，让学生填空，或添加同义词，由学生选择，再体会这些词句在课文中所起的作用，从而培养学生准确用词的能力，使学生的理解能力上升到运用阶段。如学了《翠鸟》一课，可以设计这样的练习：翠鸟（踢开，蹬开）苇杆，像箭一样飞过去，（叼起，衔起）小鱼，（贴着，挨着）水面往远处飞走了。这种练习，不仅可以引起学生对研究语言的兴趣，而且能训练学生准确用词的能力。
　　七、表演体验，让学生在演一演中入境理解
　　教师要善于调动学生的各个感官，对那些表情达意比较深的词句，用文字和口头解释学生又难以接受，可辅之动作做一做，演一演，把课文中语句刻意追求的意境再现出来，将学生带入文章的意境中，使学生在语言上得到感染，在思想上受到教育，在情感上得到陶冶。如在教《一只小羊羔》第二自然段时，教师可指名学生扮演巴特，向大爷、叔叔、阿姨打听小羊羔的失主，让学生从中体会“到处”的意思和“打听”的礼貌用语，以及巴特当时找失主时的心情。
　　八、动口动手，让学生在画一画中感染理解
　　由于小学生具有长于形象思维的特点，因而在阅读教学中教师要善于借助绘画，边读边画不仅可以激发兴趣，加深理解，培养学生抽象概括能力，使课文中所描写的具体事物变成生动的画面，形象地展现于学生的脑中，还能帮助学生养成认真读书、品味词句的好习惯。如《翠鸟》一文中对于翠鸟的外形描写，有些学生记忆模糊，我就让全体学生边读句子，边画翠鸟简笔画，并用彩笔分别给鸟的头、背腹、羽毛、爪子填色彩。在读和画的过程中，我们通过品味词句，把抽象的语言文字变成了直观的图画，用图画形象地表现出了学生在阅读中的感悟。

湖北教育武汉25～26G39小学各科教与学李天琴20082008
李天琴　陕西白河县城关镇桔子园小学
作者：湖北教育武汉25～26G39小学各科教与学李天琴20082008

网载 2013-09-10 20:51:17

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