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　　设置众多功能各异的小栏目，多角度、全方位地诠释教学内容，以体现新课程理念，是人教版普通高中课程标准实验教科书生物(必修)的一大亮点。那么，这些小栏目各有哪些特点？在教材中的地位如何？怎样强化它们在教学中的作用呢？笔者试结合自己的学习与研究谈点认识，并在教学实践及反思的基础上，提出一些教学建议。
　　1　问题探讨
　　解读　该栏目由背景材料和几个讨论问题组成，所提供的背景材料意在创设问题情境。而所提出的讨论问题基本上涵盖了本节的教学内容。本栏目每节都有，目的是让学生通过对背景材料的分析和对问题的讨论，产生疑惑，从而以问题(任务)驱动导入本节的探究与学习上来。其实质就是课题导入。
　　建议　新课标倡导探究性学习，注重培养探究能力，而探究始于问题的发现。因此，在教学中，教师在提供背景材料、创设问题情境以后，最好不要立即呈现所要讨论的问题，而应首先启发学生通过分析思考，自己去发现和提出问题。由于不同学生提出的问题不同，所以还要组织学生讨论交流和筛选，最后确定有探究价值的、能够反映本节教学内容的问题。此外，还可以选取一些学生熟知的、联系生产生活实际以及经济社会的重大事例作为背景材料，替代教材中的一些不够典型的背景材料。例如，教材中关于蛋白质一节的问题探讨，是选用富含蛋白质的食品作为背景材料的，假如我们选用“大头娃娃”事件作为背景材料，想必更能激发学生探究的兴趣和动力。
　　2　本节聚焦
　　解读　本栏目是针对教学目标特别是认知目标而设计的，是以问题的形式呈现的，即教学目标问题化，从而使教学目标更加具体、明确。该栏目处于每节正文之首的位置，以引起师生的注意。
　　建议　本栏目由于是教学目标的问题化、具体化，在教学中既可以在一开始(课题导入之后)出示，以明确本节学习的主要目标任务；也可以放在本节内容教学完成之后，比如结合本节小结，以复习提问的形式进行，这样同样能够达到明确和巩固教学目标的目的。
　　3　思考与讨论
　　解读　本栏目安排在正文中间，一般是针对教材中的某个知识点而提出几个问题，以供学生思考、讨论和交流；没有特意提供背景材料，所提问题大都联系实际，有助于扩展学生的视野，有助于培养学生运用所学知识解决实际问题的意识。
　　建议　在所有栏目中，本栏目数量最多，所提问题富有探究意义和思考价值，很适合学生自主学习和合作学习。对此，教师首先要充分认识该栏目的重要性，在教学中给予足够的重视，并认真组织和实施好该栏目的教学；其次，要加强指导，特别是在问题不能解决的情况下，教师应该给予适当的启发、引导和点拨，而不是直接告诉答案。此外，由于该栏目中所提问题较多，因而在有限的教学时间内很难完全解决所有问题，所以建议在教学中要突出重点，分出主次，详略得当。
　　4　实验
　　解读　在本栏目中所要研究的问题已经明确，只是要求学生通过设计实验方案(包括明确实验思路及原理、选取材料用具、制定方法步骤)以及组织实施等加以完成。其中有些是观察实验，有些是验证实验，有些是探究实验，并且大多涉及使用显微镜。一般设计模式是：思路原理→目的要求→材料用具→方法步骤→组织实施→结果及分析讨论。
　　建议　实验是生物教学的重要组成部分，是很重要的教学环节之一，仅在《分子与细胞》中就安排了9个实验，可见实验的重要性。关于实验教学，首先要结合教学内容特点与教学实际去确定实验类型，是观察的、验证的，还是探究的，特别是要重视探究实验的教学，切实培养学生的探究能力。其次要重视对实验方案的设计，包括明确实验的思路和原理，选择材料用具，科学制定方法步骤等。再次就是认真组织实施，即切实开展好实验教学活动，以培养学生的实践操作能力。
　　5　探究
　　解读　本栏目与实验栏目不同的是，所要研究的问题事先没有明确，而是提供相关的背景材料，要求学生通过分析思考，自己去发现并提出问题，做出假设，然后要求设计实验方案并组织实施，进行探究和解决。本栏目大多附有参考案例。一般设计模式是：背景材料→提出问题→做出假设→设计方案→组织实施→结果及分析讨论。
　　建议　显然，本栏目更加接近科学研究，因而更有利于对学生进行探究能力的培养，以及科学思想方法的教育。为此，除了重视和认真组织实施以外，还要特别注重对学生进行科学思想方法的教育，比如发现问题的意识、假设的意识、类比思维及方法、推理能力等，以提高学生科学探究的基本素质。
　　6　资料分析、资料搜集和分析
　　解读　这两个栏目都要求学生对生产生活、社会及科技发展中的一些事实、现象或问题，特别是科学发现的一些史实进行分析讨论，或能解释某些现象，或能总结有关结论，或能有所感悟。二者的区别在于，前者是在事先提供的有关资料的前提下进行的，而后者则要求学生自己去搜集相关资料，然后再去分析讨论。
　　建议　新课程标准在能力目标中明确要求学生“能够利用多媒体搜集生物学信息，学会鉴别、选择、运用和分享信息。”这两个栏目就是这一要求的具体体现。在教学中，我们不仅要重视对教材中已经提供的资料，更要要求学生自己去搜集相关资料，并且对搜集到的资料进行筛选、加工和处理。在搜集资料以及分析讨论的过程中，同样要加强方法指导。
　　7　模型建构与课外制作
　　解读　模型建构如制作真核细胞三维结构模型，课外制作如制作生物膜模型，二者的实质就是建立模型，目的是通过建模从而掌握研究对象的共性特征。
　　建议　这两个栏目都属于活动课程的范畴，既可以安排在课前完成，也可以在课后完成；既有利于激发学生兴趣，也能培养其实践能力。教学中要给予足够的重视，不能因为怕麻烦或耽误时间而不去组织实施。
　　8　与生活、社会的联系和科学、技术、社会以及与生物学有关的职业
　　解读　生物科学与技术的迅猛发展，已经深入到经济生活与社会发展的各个层面。这几个栏目正是反映生物科学在农业、工业、国防、医药、人类健康以及社会生活等方面的应用与价值，以及科学、技术与社会之间的联系。
　　建议　这几个栏目是进行情感态度与价值观教育的有效途径之一，同时也是使课堂教学“活”起来的重要手段之一，只要课堂教学时间允许，我们都应尽量发掘和利用这些栏目的教育资源和价值。
　　9　学科交叉、知识链接、“？”及相关信息
　　解读　这4个栏目属于拓宽视野的范畴，其中“学科交叉”关注生物学科与其他学科之间知识的联系，“知识链接”关注生物学科内相关知识之间的联系，“？”及“相关信息”则是提出需要拓宽和引申的学习内容与信息。
　　建议　上述几个栏目虽然能扩大学生的知识视野，但毕竟不是生物学科的主干知识，因此，教学中不一定要给予格外的关注，甚至可以不去涉及，而留给学生课后去思考、讨论。
　　10　科学前沿、科学史话与科学家的故事
　　解读　这3个栏目分别介绍了生物科学研究的最新进展、重大发现以及富有启迪作用的趣闻轶事等，很有感召力和鼓舞作用，有利于激发学生的学习兴趣和培养崇尚科学、献身科学的意识。
　　建议　由于课时和教学时间的限制，这些栏目大多只能放在课后让学生阅读，课堂上只能选取特别典型的事例作为教学和教育的素材。
　　11　技能训练
　　解读　技能训练主要是针对本节教学内容的重点或难点内容进行设计的，主要目的是训练探究过程中某种科学思想和方法，使学生能够逐步掌握并熟练化，如设计实验，分析、解释数据，解读图表，解释现象以及系统分析等。
　　建议　技能训练是一个很重要的栏目，教学中应给予足够的重视。鉴于教材中单独提供的技能训练内容太少(如“分子与细胞”模块中只安排了4个)，故建议在教学中要根据实际多安排、多设计。例如，在蛋白质一节的教学中，可以结合“？”栏目(即n个氨基酸形成一条肽链时，脱掉几个水分子？形成几个肽键？如果n个氨基酸形成m条肽链呢？)去进行设计和训练。其实教材的许多栏目中都包含技能训练的因素，关键是我们要注意发掘和利用。
　　12　练习和自我检测
　　解读　“练习”安排在每节后面，包括基础题和拓展题两部分；“自我检测”安排在每章结束时，包括概念检测(实为基础检测)、技能应用和思维拓展3部分。大多都涉及教学目标的3个领域，并且有一定的梯度。
　　建议　上述两个栏目内容全面，设计合理，很适合作为形成性测验使用。具体来讲，既可以让学生进行自我检测(课后进行)，也可以作为课堂检测使用。而在课堂上使用时，既可以安排在学完本节内容时进行，也可以穿插在相关知识点的教学中进行。例如，在探究完氨基酸的结构特点后，紧接着就可以使用本节后面练习的第2题(即判别氨基酸)进行检测。当然，检测不是最终目的，在检测的同时还要注意查漏补缺，巩固提高。
　　13　本章小结
　　解读　本栏目主要是对各章所学知识内容的系统总结，适合于复习巩固、归纳总结。同时，也对能力发展和情感态度与价值观教育提出了要求。
　　建议　该栏目可以作为复习提纲让学生课后自己去阅读，并结合看书复习巩固。如果时间允许，教师也可以在课堂上引导学生复习总结。

中学生物教学西安20～21G382中学政治及其他各科教与学王修建20072007
王修建，江苏省赣榆高级中学。(222100)
作者：中学生物教学西安20～21G382中学政治及其他各科教与学王修建20072007

网载 2013-09-10 20:49:47

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