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　　一、课堂教学语言的功能
　　课堂教学语言按其功能可以分为以下几种类型：
　　1.开课语
　　开课语指教师在课开始时为引起学生的注意，激发学生的学习兴趣，明确教学目的而讲的话语。经验丰富的教师十分重视在Warming-up或Lead-in环节使用开课语。常见的使用开课语的方法有以下几种：
　　(1)开门见山——明确教学目的
　　教师一上课便直奔主题，告诉学生本节课的学习内容，引起学生对所学主题的关注，帮助他们进入学习状态，为学习新课文、新知识或新概念等做铺垫。例如，在教学课文Body Talk(SEFC Book 1B)时，教师可以开门见山，直接阐明主题：
　　In this lesson, we're going to learn "body talk". But before we read it, I'd like to ask some students to show us the body talk they often use while communicating with others. After you finish reading the text, you are expected to discuss the following question in groups: Why is body talk more useful than words in some situations?
　　(2)讲小故事——吸引学生的注意力
　　大多数学生都喜欢听故事，教师可以利用学生这一心理特点，围绕课文主题讲述一些短小的故事，以吸引他们的注意力。例如，在学习Humour(SEFC Book 1B Unit 20)一课之前，教师可以先向学生讲述如下幽默小故事：
　　The Right Word
　　A boy from Vietnam was opening a new stall to sell eggs. He paid a coin to his friend, a sign painter.
　　"Please write 'Fresh Eggs Sold Here'" said the boy. The friend did, but then he looked at the sign and said," Of course your eggs are fresh; you don't need to write that. "And he erased"Fresh".
　　"And," continued the friend, "everyone can see that you are here. so you don't need that word. "So he erased"Here".
　　"Now," said his friend, "nobody in the market gives away eggs, so why even write the word' Sold'?" He erased"Sold".
　　"Look," finished the friend," even a fool can see from your baskets that you are selling eggs. Better erase 'Eggs' too. "So he did. Then he walked away happily with his coin. leaving the boy with his eggs, a big flown, and a very empty sign.
　　(3)巧设悬念——激发学生的学习兴趣
　　学习兴趣是学生参与学习活动的直接动力，而巧妙设置悬念，使学生始终处于对知识的渴望和对解开悬念的欲望之中，则是激发学生学习兴趣的有效手段。例如，在教学First Aid(SEFC Book 2A)一课之前，教师可以设置如下悬念：
　　Last night:while I was taking a bath, I was almost killed. Do you know the reason?
　　2.提问语
　　为了激活学生的思维，提高学生参与课堂活动的积极性，教师应依据教学内容适时向学生提出问题，引导和促进学生自觉学习。教师提问的有效性依赖于提问的策略。“提问的目的、问题类别、问题的准备、问答过程的控制、问题的反馈等对提问的有效性都有着制约和影响”（王笃勤，2002）。具体来说，教师在提问时应注意以下几个方面：
　　(1)设问时应确保问题答案内容丰富，尽可能避免提问只需用Yes或No就可以回答的问题。
　　(2)问题应具体，不能太笼统。例如，教师应避免提问如下问题：
　　What about China's education?
　　What did the professor say about the high-speed maglev train in Shanghai?
　　另外，教师提出的问题最好能激发学生讨论。例如：
　　Would you tell us about the advantages and disadvantages of tutoring after school?
　　If you were the headmaster of your school, what would you do to improve the quality of the teachers?
　　(3)提出的问题应合乎情理，避免使用“Can you guess what I am thinking?”之类令人莫名其妙的问题。
　　(4)提出的问题中不应暗示答案，诸如“Don't we agree that China is a big country with a large population?"之类的问题就很难激活学生的思维，也不利于调动学生参与学习活动的积极性。
　　(5)教师提出问题后不要急于让学生立即回答。一般说来，提出浅层次的问题之后，教师宜等待3～5秒；对于深层次的问题，则宜等待8秒左右，以便给学生足够的思考问题的时间。
　　3.讲解语
　　在课堂教学中，学生知识、能力的获得和智力的发展都必须通过教师的系统讲解来实现。讲解语不仅能展示教师的教学才能，也能体现教师的学术造诣。“一堂课如果没有2～3次教师3～5分钟的精彩的讲解，这堂课就没有光彩，就难达到预期的教学效果”（韦志成，2001）。
　　近些年来，英语课片面反对教师的讲解，以问代讲、以练代讲泛滥成灾，导致英语课效率低下。笔者认为，英语课不是要不要讲解的问题，而是如何讲解才恰当和有效的问题。
　　4.评价语
　　教师的评价语应对学生的学习行为具有明确的指导性、启迪性和激励性。教师的评价语是学生了解自己学习情况的一面镜子，能反映学生学习过程中存在的问题和取得的进步，能衡量学生学习水平的高低；是学生学习的助推器，能激励学生学习，增强他们的自信心。在课堂中教师常用的评价方式有：
　　(1)表扬
　　表扬是对学生能力的认可。学习困难生更需要表扬，因为表扬可以使他们找回自信。不同年龄的学生对表扬的需求不同。随着年龄的增长，学生需要教师更具体地指出他们的长处，并指出努力的方向。另外，学习好的学生答对简单的问题时，教师不需给予太多的表扬，他们会把这种表扬看成是对他们水平的低估，甚至误以为是嘲讽。
　　教师的表扬用语要尽可能多样化和具体化。例如，对表现出色的学生教师可以这样进行表扬： Well done! You know this exercise is not so easy and many of the students failed to get the correct answer. I am so pleased that you've got it!
　　(2)鼓励
　　当学生回答不准确或不能回答问题时，教师应适当鼓励，并给予暗示。例如：It doesn't matter!/Please take it easy./If you have a look at the first word of the sentence, you'll find the answer.教师切不可冷言相对，说一些挫伤学生自尊心的话语。
　　(3)引用
　　引用是一种间接的表扬方式。在陈述答案或总结问题时，教师如能引用学生的回答，则比教师直接表扬的效果更好，如：Just as Li Ming said, this is an attributive clause.这种表扬方式会使受表扬的学生获得成就感和认可感，从而更加努力地学习。有调查表明，大部分学生比较喜欢教师表扬时采用“引用”策略。
　　二、课堂教学语言的准确性和得体性
　　1.课堂教学语言的准确性
　　英语教师语言准确程度的高低与学生的学习质量有着密切的关系。教师讲授知识时表达意思必须准确无误，启发学生思维必须明确无误，指点学生训练必须精确无误。笔者在听课中发现一些教师虽满堂说英语，而且听起来十分流畅，但细听起来，却有约百分之三十的句子是病句。笔者不是主张教师口语中不能有语病，而是提醒教师在进行口头表达时尽可能少出语言错误。
　　2.课堂教学语言的得体性
　　交际能否成功在很大程度上取决于交际过程中说话者使用的语言是否得体，即所使用的语气、语调和语言是否符合当时的交际情景。语言的得体性是衡量学生交际能力的重要标准，而教师的语言则有很强的示范作用。例如，不少教师在讲解完或向学生提问之后喜欢说：“Understand?”或“Are you clear?”。他们不知道这两句话其实是十分不得体的，因为这两个问题通常是上级对下级不太客气的提问，带有明显的命令口吻。我们可以用“Have you got it?”或“Did you catch what I said?”代替。
　　三、课堂教学语言的质量
　　1.音量
　　教师讲课时音量过大或过小都会让学生感觉不舒服。教师说话的声音应既能让最后一排的学生听清楚，又能让第一排的学生不感到刺耳。嗓门小的教师说话时不要老站在讲台上，应多站在学生中间，以便让教室里的每个学生都听清楚。
　　2.语速
　　教师讲课时的语速过快或过慢也会令学生感到不舒服。如果教师的语速过快，学生可能没有足够的时间去思考或消化教师讲课的内容；语速过慢又会令学生昏昏欲睡，无精打采。因此，教师应根据讲课内容的难易度和多少确定语速的快慢，并做到抑扬顿挫、节奏分明。
　　3.语气
　　教师恰当的语气有助于师生情感的交流，同样一句话用不同的语气说出来给人的感受是不一样的。例如，表扬一个英语学得很好的学生时，教师说：You are an excellent student!I can't help admiring you！学生会备受鼓舞。但是，如果教师对一个英语成绩很差的学生也说同样一句话，学生可能会感到老师在挖苦、讽刺自己。怎样使自己说话的语气让学生听起来舒服呢？笔者在此提出以下三条建议：
　　(1)把警告的话语说成建议的话语。比如，对于三番五次迟到的学生，有些教师可能会气得火冒三丈，但厉声警告却无济于事；此时，教师不妨对学生说：Hey, boy, you'd better get up 20 minutes earlier tomorrow.I'm sure you won't be late again.
　　(2)把否定的话语说成商讨的话语。有些教师习惯于断然否定学生的主张或意见。例如，一个学生认为要在一两天之内记住一篇较长的课文十分困难，于是他／她胆怯地向老师建议说：Could I recite just one paragraph?这时教师切不可简单粗暴地加以否决：Of course not! Don't be so lazy！而宜采用商讨的口吻：To recite one long text within a day or two may seem a little bit difficult for you.But if you are given two more days, don't you think you'll be able to recite it?商讨的语气不仅能使学生觉得老师很民主，而且感到老师平易近人，进而对老师增添敬意。
　　(3)把说教的话说成激励的话。学习外语是一件十分艰苦的事情。不少学生在学习英语遭遇挫折或失败时，往往心灰意冷、委靡不振。这时，教师若对学生进行生硬说教，非但不能挽回学生失落的情绪，反而会给学生“训斥”的感觉，起不到真正教书育人的作用。如果教师采用激励性的话语，则可以使学生克服负面情绪的影响，使精神很快振奋起来。
中小学外语教学：中学版京34～37G381中学外语教与学李陆桂20072007
李陆桂 广西桂林市教育科学研究所
作者：中小学外语教学：中学版京34～37G381中学外语教与学李陆桂20072007

网载 2013-09-10 20:49:33

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