走出识字教学的误区  ——对中小学语文教育现状的调查与思考(三)

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  识字教学是语文教学的基础。敏捷准确、高效率的口头和书面语言能力,是以扎实的基础知识、纯熟的基本技能为基础的,语文教学首先应当过好识字关。
  当人们指责语文教育的弊端时,往往对识字教学颇有微词,识字教学问题何在?咬文嚼字、重复训练、死记硬背、枯燥乏味。这是人们对当前中小学识字教学的共同看法。那么,就是这样一项颇下功夫的训练内容,教学效果怎样呢?让我们先来看看学生的基础知识掌握得究竟如何。
  去年高考结束后,上海语文阅卷处负责人、华东师范大学中文系副教授巢宗祺抽查部分批阅完毕的试卷后感到,中学语文教育存在着危机,他呼吁中学乃至全社会都来重视解决语文教学水平提高的问题。巢宗祺抽查了4包基础知识试卷,及格率分别为48%、26%、12%、44%。他指出:“对语文教学要有危机感,要正视整体水平比较差的问题。”据北京市教研部门反映,近几年高考,语文成绩总是几门学科中最低的,1997年高考,北京市西城区56所中学语文平均分及格的只有两所学校,其余学校全部在及格线以下,全市语文平均分只有77. 8 分(满分为150分)。据北京市教研中心语文教研员孙荻芬介绍,前不久, 他们在中学进行语文学习现状调查时, 按照教学大纲的要求, 从应当掌握的3500个字中挑选出200个最常用的字, 要求两所区重点校高二学生准确认读,结果,全对的学生仅占47%。另一道题是, 要求学生将一篇400字的短文抄下来,几百份问卷中竟找不到一份全部抄对的。这说明,学生没有很好地运用祖国语言文字的习惯。另外,答卷中字迹潦草、语句不通、用词不准确、不规范的更不是少数。
  由此可见,恰恰是从小学一年级便开始下大力气严格训练的识字教学,到高三毕业时,成绩反而最差。这不能不令我们认真反思语文的教育方法和训练方法。
  华东师大中文系教授徐中玉一针见血地指出:“教法上的问题在于公式化。过去教师在分析课文时,一律朝思想性上靠,现在偏重于语言规律,这个词有几项意义,那个词有几种用法,非常琐碎,如果不从整体上把握文章,书是读不好的。”
  记者在调查采访中发现,几乎所有的语文教师都有一个共同的感受:识字教学走入了误区。由于“应试教育”的影响,出现了书越教越死、路越走越窄的趋势。应当在语言环境中教识字,引导学生通过观察图画和实物、联系生活实际识字,把识字和认识事物结合起来,和听说读写结合起来。语言环境包括社会环境、自然环境、听读对象、作者心境等项因素,是人们进行语言交流的依据。以此为训练前提,那么对词语的理解就不会是静止的、简单的、表面的,而是动态的、综合多种因素的、深层的。如果离开课文和学生的生活,生吞活剥某一个枯燥的词语,其结果只会使人们的心灵变得越来越简单、狭窄,思维变得越来越教条、刻板,而人们似乎已经非常习惯了,自觉不自觉地沿着这条路走下去。
  北师大中文系教授张鸿苓指出:“形式主义、绝对化的东西在语文教学中造成很坏的影响,现在语文教学把许多东西都绝对化,教学方法不灵活,而且无休止地重复训练,导致学生不爱学习语文。例如,识字教学中要求学生对生字词读音准确、会讲会用,这是十分必要的训练。但是,在实际授课中,一些教师过分强调正音正字,把这项训练绝对化了。根据心理学家分析,小学生认读一个字,大概写2至3遍印象最深,而有的教师却让学生写50遍。这样的训练必然会使学生对语文课失去兴趣。
  记者在采访中了解到,一些教师为了应付考试,根本不按教材编写意图去教,而是违反儿童认读识字的规律,脱离孩子生活实际,死记硬背,导致教学效果越来越差,学生的个性得不到充分发挥,学习语文的内在潜力得不到发挥。华东师范大学中文系副主任巢宗祺分析说:“中学生语文水平低的问题,最主要的是营养不良,整个语文教学抛开了诸多文化修养和审美等方面的内容,过分强调其实用性和应用性,以致减少了很多吸引人的内容。”
  识字教学的另一个问题是,过分追求考试内容,忽略了基础的培养。培养学生掌握和运用祖国语言文字的能力,这是语文教学的根本任务,应当在根本任务上下功夫。小学阶段应使学生能认好字、写好字、读好课文、听懂别人的话,说明白自己要表达的意思;中学阶段应全面打好听说读写的基础,使学生具备正确使用祖国语言文字的能力。而记者在一些学校调查时发现,一些学校写字课不练写字,说话课不学说话,阅读课不让学生阅读,忽视基本功的训练,抛开编选精良的教材,大量做练习篇子,被辅导教材牵着鼻子走。教师为了押考题,找来大量的偏字、怪字、难字等不常用的字让学生死记硬背,而最常用、最基本的字词恰恰忽略了,造成学生课业负担重,教学效率低下。
  这使人们不能不对当前语文教学现状进行深刻反思。上海语文特级教师于漪指出:“语文教学现状的显着特点是‘应试教育’。它带来了种种弊端,最根本的是急功近利、舍本逐末,忽视对人的全面培养。”
  “应试教育”影响下的语文教学,存在已久的效率不高现象早已引起广大教师的不满。前不久,在上海市中学语文教学研讨会上,与会者一致呼吁,要改变语文教学效率不高的现象,要深化中学语文教学改革。教师们认为,必须走出僵化的教学模式,要变单纯的讲解为学与练,变单纯的传授技巧为综合性的训练。
  
  
  
中国教育报0京②G31中学语文教学李建平19981998本报记者 李建平 作者:中国教育报0京②G31中学语文教学李建平19981998

网载 2013-09-10 20:54:09

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