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　　从2005年下半年开始，各地已开始使用与《普通高中语文课程标准》相配套的高中语文教材。从使用教材的情况看，不少语文教师因循守旧，新教材自身的功能未得到充分的使用。有的教师因为新教材选文新、选文多，赶教学进度，不深入研究教材编写者的用意和课程标准，教学效果较差。作为一名高中语文教师，应该以怎样的眼光看待新教材呢？
　　审视所用教材，准确把握教材编写的特点，深入领会文本的内容。
　　普通高中目前使用的教材有“人教版”“苏教版”“语文版”“鲁人版”“粤教版”“华师大版”等，每种教材在编写上都有各自的特点，要通过反复阅读才能揣摩并逐步领会编者的意图。
　　如“苏教版”编制的基本特点是把必修部分分为五个模块，每个模块从“人与自我”“人与社会”“人与自然”3个向度设置专题，每个专题又分为3个板块。而这些基本特点又是有机的统一体，表现了“苏教版”编写的基本理念，即“一个目标、两条线索、三种方式”。“一个目标”就是通过高中语文教材的学习，使学生在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等方面都有明显的提高，也就是学生的语文素养这个基本目标有明显的提高。“两条线索”就是“阅读与鉴赏”“表达与交流”，“两条线索”将所有的文本、课后练习、写作实践等串联起来。“三种方式”即高中语文有文本研习、活动体验、问题探究三种学习方式，这就将教材与教和学联系起来。只有对教材的编写理念有了整体的和深入的把握，在处理教材的具体问题时才能高屋建瓴。
　　审视教材的另一个方面就是通过认真阅读，正确把握文本的内容，这样才能进行有效的教学设计。几种新的教科书的选文较2002年的“人教版”无论在数量上还是新颖程度上，都有了较大的提高。因此在实际的教学中如何合理地使用教材、如何有效地完成教学任务，成了一线教师棘手的问题。结合教学中存在的实际问题，我认为最重要的一个是要反复阅读文本，把握文本的重点，并结合板块或专题的教学目标，对文本进行大胆地取舍，然后再从板块和专题的角度进行整体设计。这样的教师才能做到“用教材教”，而不是“教教材”，才能有效促进学生语文素养的提高。
　　我以为“审视”教材是每一位语文教师用好教材最重要的一步。
　　环视同类教材，通过比较阅读，借鉴其他版本的编写理念，对所使用的教材在教学上作一些改进。
　　所谓环视，就是通过阅读同一学段教材，比较其异同点，体会其编写的理念、编写的特点、教与学的方式等。通过比较阅读我们可以发现各种版本编写的特点，这样我们在具体的教学过程中，就可以借鉴、综合各种版本的优点，改进所使用教材的教学，从而达到优化所使用的教材，进而提高教学效果。
　　比如，通过阅读“人教版”，我们可以发现“人教版”既注意坚持和继承语文教育的传统，遵循语文学习的基本规律，又注意融入现代教育的理念。在整个编写体系中，注意以“过程与方法”为基本线索，同时整合“知识与能力”“情感态度与价值观”的课程目标。因此，我们在教学过程中可以借鉴“人教版”的优点：突出浸润式的学习“过程”，并在“方法”上作一些引导，将学习训练的落脚点放在“能力”上，从而改变那种偏重灌输的方式，提高学生的学习兴趣。
　　“环视”各种教材的过程，是一个开阔眼界，学习借鉴的过程。
　　俯视初中和小学教材，并将之与高中教材相比较，从而注意将高中语文课程与义务教育阶段语文课程相衔接
　　高中教师应该在把握普通高中课程标准的情况下，通过阅读初中和小学教材，了解初中和小学的教学内容、教学体系、知识和能力体系等，注意将初中和高中的教学内容更好地衔接起来，特别要注意知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的联系。
　　如“苏教版”初中语文教材与高中语文教材在编写体系上有很大的不同。在教材的组成形式上，初中是必修本六册，必修本的编排注意专题和知识体系相结合。而高中必修本则是五册，以模块的方式组合，是一种非线性的组合方式。初中高中两种版本的教材在编写体系上虽然都是以专题组织单元，但初中强调单篇教学，高中注重板块教学；初中单篇有较完整的助学系统，包括书下注释、探究练习等，而高中教科书单篇有注释，没有练习，一个板块才有相应的“活动体验”“文本研习”等。在学习方式上，初中是以“文本研习”和“问题探究”为主，高中是“活动体验”“文本研习”“问题探究”等多种学习方式。在知识体系上初中有较完整的知识体系，而高中没有。比如在书面表达上，初中以训练学生写规范的记叙文为主，对写记叙文有完整的知识介绍、写作方法介绍。高中则要求学生能够综合运用多种表达方式，写比较复杂的记叙文以及各种文体，更注重写作实践。由此看来，初、高中的教材在编写上有很大的区别。
　　我以为“俯视”初中和小学教材，是了解学生已经具备的语文素养的重要方法，是做好教学设计的前提之一，是提高教学效果的捷径之一。
　　仰视语文课程标准和大学教材，提高对教材的认识，并养成自己编写教材的能力
　　课程标准是教材编写的依据，通过反复阅读高中课程标准，才能领会和把握课程标准所表达的课程编写理念和使用要求，在使用教材时才能看得更高更远。同时高中语文教材在编写时留有很大的空间，要求教师根据实际的教学情况和自己的特长，编写一些校本课程，来提高学生的语文素养。这就要求教师把握课程标准的编写理念。
　　我个人认为作为一名语文教师，如果能够审视所用教材，环视同类教材，俯视初中小学教材，仰视高中课程标准和大学教材，必定能够提高教学质量，提高学生语文素养，达到课程标准所确定的语文教学目标，同时也能够促进自身的专业成长。

中国教育报京③G31中学语文教与学（高中读本）尹继东20062006
尹继东，江苏泰兴市黄桥中学
作者：中国教育报京③G31中学语文教与学（高中读本）尹继东20062006

网载 2013-09-10 20:50:59

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