教书十年，我为何仍不进修？

簡體傳統

11938182_10153660623183278_1852222468_n

2015 年 09 月 02 日

作者：教育工作关注组

文章短网址：

「持续进修」、「终身学习」成为近年社会的常用语，只要随便问问身边同事，不是读了MA，便是念了MEd或辅导文凭，有的甚至已有两个硕士学位。物以罕为贵，在我读书的年代，如果老师是硕士出身，学生简直把他们当神拜，现在却变得十分普通。而这普遍性，却未能逼使我也参与其中去持续为自己增值，时间更达十年之久。

但这并不代表我不思进取，只是因为我对读书仍有那麽一点浪漫的期待和坚持——读书应是对学问的一种追求，应让我们尽情享受这个为自己人生解惑的过程，它不应变成我们生活的负担或压力。

教师的工作本已沉重，备课上课改薄出卷以至组织课外活动，课余时间已被挤压得所剩无几，更要处理学生的行为问题和成长困惑，应对家长的疑问和投诉，当然包括同事间和校内管理层的种种要求。对刚踏入校园的新手老师来讲，这一切犹如一个个巨浪迎面涌来，没有一、两年时间去学着站稳脚步，教学热诚就很容易被冲垮，工作也会难以应付裕如，更别说对教学质素的保证。

所以在刚出道的头两、三年，我决定以时间换取空间。选择积极地累积经验去改善自己的教学。我很难想像每天放学後，一个刚踏回教员室、累得只能坐在座位上发呆的教师，怎可能仍有精力拖着疲惫的身躯、长途跋涉跑到大学教室上课？如此读书，对老师来说并非是享受，只会成为负担。这麽多年以来，我们一直追求希望学生能「愉快学习」，口号喊得响亮，不只学生没法快乐，大势对老师要持续进修的要求和压力，更连老师也不能「愉快学习」。

教改推行二十年，前线教师是改革的其中一个主要对象。教育当局为确保教师「专业」，除了推出曾经惹来教师队伍强烈反弹的基准试，亦於2003年提出所有教师，包括校长，都必需在每三年的周期之内，参与不少於150小时的持续专业发展活动。既然要参与那些及後发现并不太专业的「专业发展活动」，倒不如乾脆念个硕士学位，一举两得，既有学位资历，又能满足当局要求。

此外，也有不少老师由於羊群效应而选择进修。只要随意浏览学校网页，总能找到有关教师队伍的资历量表：老师是本科还是硕士、博士的百分比等数据都一目了然，而近年拥有硕士资历的比例，在各间学校都越来越多。在这样的氛围下，促使一些本来无意读书、进修的同事，也为顺应大势而勉为其难；当然也有人纯粹是为升职筹谋打算。有时看见正在进修的同事，要挤出午饭、空堂时间去追赶大学功课，但始终时间有限，结果教学和读书难以兼顾平衡。如此，进修对不少老师来说成了苦差。

曾经好奇地去问同事，进修所学的是否对教学有帮助，或是对自己有所启迪？十之八九，都说「唔知有乜用」，不少更说其实是随便选了一个自己完全陌生的课程，只求拿到offer，读後发现完全「唔啱自己」，唯有硬着头皮完成，以求获取一份资历。以此心态进修，到底对谁有利？

如今人过三十，有了自己家庭，作为母亲，我本应毫无保留地把那仅有在家的数小时，留给最需要陪伴的子女。我抽出时间处理学生的成长困惑，但如果因忙於进修而忽略自己子女的成长需要，又如何能说得过去？

有次和校内一位工友闲谈时，令我感到简直不能相信这世界有人会喜欢「返工」。这校工不是喜欢学校的工作，而是他回想以前八十年代在工厂做foreman的风光日子。

「以前老板总会定期为工厂员工举办联谊活动，请我们本地一日游，然後一齐食饭。从前到了星期五大家便好雀跃，因为可以倾下下次去哪里玩」他说。

教书十年，我从没见过一位老师有哪天会兴致勃勃地上学，然後心满意足地放学。这位校工感叹道：「现在的人没有我们以前那麽开心，工作压力越来越大，你们老师放了学已累透了，还要进修，谁又会开心呢？还怎麽去教书？」

或许我们不应忽略，学生愉快学习的基础和前提，应该是老师能愉快地教学。

文：大雄，通识教师，虽十年未有进修，但现正学习太极，以此为自己的生活增值