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　　目前，语文教学改革百花齐放，它让语文教学这一“方塘”渐显清澈，“徘徊”着很有吸引力的“天光云影”，激活了语文课堂教学，激发起学生学习语文的热情。这对培养学生汉语读写能力、传承民族优秀传统文化很有益处。
　　但在语文教学改革中，也出现了一些不正常现象。表现之一是，在高中语文教学中，有些教师根据自己的兴趣爱好，取舍教材，安排教学，突出一点，不计其余，或为阅读，或作赏析，很少顾及写作和人文精神，甚至不顾基础知识。
　　事实是，任何能力都不可能不要基础。高中语文教学也不能空谈什么能力。另外，阅读、鉴赏、表达及运用能力都离不开思想，具体说，思想决定了阅读理解、鉴赏评价及写作表达的深度，也决定了运用的品位。因此，用传统文化中的人文精神提高学生思想品格，提升学生思维品质，也应作为高中语文教学的一个重点。
　　所以，高中语文教学应完成以下任务：积累知识，指导阅读，引导鉴赏，学会表达，汲取人文精神。从这些任务出发，高中语文教材可以定位为：
　　一、积累语文知识的仓库
　　《语文考试说明》明确指出，高考语文要求测试的第一种能力是“识记”，它包括：
　　(一)识记现代汉语普通话的字音；(二)识记现代汉字的字形；(三)识记中国重要作家的时代及代表作；(四)识记外国重要作家的国别及代表作；(五)识记文学体裁常识；(六)默写常见的名句名篇。
　　此外，正确使用标点符号、正确使用词语(包括熟语)、辨析并修改病句、正确运用常见的修辞方法、理解常见文言实词含义、理解常见文言虚词用法等内容，都须识记。从何处积累呢？除了必要的拓展，主要从教材课文中积累。可以说，教材中有普通话的字音，教材中有字词句，教材中有文学经。比如，学习高三册语文17课《灯下漫笔》，从“行市”的“行”进行联想，可知“行”是多音字，读①hóng；②xíng；③háng；从“编纂”联想到“编撰”，并研讨其区别；可积累巩固“蒸蒸日上、莫名其妙、心悦诚服、朝三暮四”等熟语和“时日曷丧，予及汝偕亡”等名句；导入课文时，可以巩固鲁迅的代表作品；从“所以说：‘为圣天子驱除云尔。’”这句话，可以让学生掌握冒号、引号、句号在完全引用时的用法。
　　二、指导阅读理解的文本
　　阅读理解是中学语文教学必须对学生进行培养的两种能力。因为，更好更快地获取信息，准确透彻地理解信息内涵，实在成为时代的需要。
　　要培养学生的阅读理解能力，可以做课外拓展，但教材仍是主渠道。比如，学习高二第9课孙犁《黄鹂——病期琐事》一文，首先指导学生整体阅读，把握思路、材料、组织材料技巧、词色(褒贬、冷暖、婉直、刚柔)等。再引导学生利用语言逻辑关系，对句子含义进行理解，像“前几年，终于病了”一句，“终于”一词，联系第三段“在战争不暇的日子里，这种观察飞禽走兽的闲情逸致，不知对我的身心情感，起着什么性质的影响”一句，可知“终于”表现出“因为生病，有了时间，可以满足自己观察飞禽走兽的闲情逸致”的喜悦心情。接下来指导学生分析材料和表现技巧(材料组织的关系)。该文的材料主要有以下三个方面的内容：
　　(一)描写黄鹂生存状态及生存条件，可概括为“四见黄鹂”。
　　(二)“……虎啸深山，鱼游潭底，驼走大漠，雁排长空，这就是它们的极致。”
　　(三)“在一定的环境里……这正是艺术上不容易遇到的一种境界。”
　　从组织材料技巧上看，“四见黄鹂”进行对比，突出环境重要。(一)、(二)两个材料由点到面，从黄鹂铺展到虎、鱼、驼、雁，指出：在好的环境里，美才能发挥到极致。(一)、(二)两个材料与第(三)个材料类比，黄鹂、虎、鱼、驼、雁等要展示全部的美丽，得有良好的环境：艺术要想“百花齐放，百家争鸣”，也需良好的社会环境。这样，主题自然而鲜明地表现出来。
　　以上例子说明，培养学生阅读理解能力，虽然方法和途径多种多样，还应充分发挥语文教材的作用。
　　三、学习写作表达的样板
　　写作表达是输出信息。
　　学生要学会写作表达，做到准确优美，一是积累、丰富自己的词汇语言；二是模仿优秀文章的谋篇布局和表现技巧。高中语文教材更有利于此，一是教材选录了一批优秀的古典诗文作品，词语富赡；二是教材选录的现代文多为完整的文章，更能见出作者谋篇布局和运用表现技巧的功力。
　　教材中现代文和古典诗文作品富含着大量的生动活泼的词汇语言。有的可以直接拿来，用在文章中，如：用“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”(高三册李煜《虞美人》)来表现愁苦；用“我们不是单靠吃米活着。”(高三册巴金《灯》)说明人活着要有信念。
　　还可以通过仿写来丰富学生语言，提高他们的语言表达能力。如鲁迅的《为了忘却的记念》中有这么一句话：“沉默啊沉默，不在沉默中爆发，就在沉默中灭亡。”可让学生自选话题进行仿写。有一个学生写道：“失败啊失败，不在失败中奋起，就在失败中沉沦。”
　　再就是谋篇布局和表现技巧的学习。如高三册鲁迅《灯下漫笔》一文，先生开始写了纸币从坚挺到一文不值、后来又可以打折兑换现银的社会生活现象。然后笔锋一转，写道：“但我当一包现银塞在怀中，沉甸甸地觉得安心，喜欢的时候，却突然起了另一思想，就是：我们极容易变成奴隶，而且变了之后，还万分喜欢。”
　　从前面的社会生活现象到提出这一思想观点，思路和表现技巧极妙。先生运用类比手法，发现了兑换现银与变为奴隶的本质联系。观点看似突兀奇崛，实则水到渠成。将这一思路分析之后，不妨以“生活告诉我”为话题，写一个作文片断，训练学生从社会生活现象中提炼思想观点的能力。
　　四、培养鉴赏评价的典范
　　培养学生鉴赏评价能力也是高中语文教学的主要任务之一。任何文学作品，都可能因读者学识、身份、地位、境遇、文化的差异，出现“一千个读者就有一千个哈姆雷特”的现象。所以，作为语文教师应利用高中语文教材，指导学生极力地切近作者的写作意图，比较准确地鉴赏文学作品。
　　文学作品包括小说、散文、戏剧、诗歌。这些文学作品因体裁不同，材料组织、写作思路、表现技巧等也不相同。所以，鉴赏文学作品，首先要根据体裁，整合不同体裁文学作品的基础知识，让学生在鉴赏过程中，恰当而准确地进行判断和评价。
　　比如，阅读鉴赏诗歌时，需要整合以下几方面的知识：
　　1、诗词曲知识；2、表达方式；3、表现技巧；4、语言风格；5、篇章结构；6、诗歌流派；7、意境形象等。
　　其次，要给予鉴赏方法的指导。鉴赏品析时我们必须从题目抓住题材；从关系分析技巧；从褒贬辨别倾向；从词色把握风格；从转换弄清思路；从背景联想意图；从末句了解主题；从整体分析意境。如杜甫的《登岳阳楼》：
　　昔闻洞庭水，今上岳阳楼。吴楚东南坼，乾坤日夜浮。亲朋无一字，老病有孤舟。戎马关山北，凭轩涕泗流。
　　此诗是五言律诗，由首、颔、颈、尾四联构成。作者从过去听说洞庭湖写起，由远及近，重点写岳阳楼上的所见所感所想。前两联写景，后两联抒情。首联从“昔闻”写起，表现作者对洞庭湖的向往，衬托出“今上”的喜悦。颔联是作者放眼远望到的景象，雄奇阔大，气象万千，传达出对祖国河山的热爱。颈联写自己的处境，用颔联反衬自己的孤苦和凄凉。而尾联则由自己想到北方的战乱，作者百感交集，涕泗汪洋。颈联衬托尾联，自己境遇如此孤苦伶仃，但仍然想着国家动乱，诗人那种忧国忧民的宽广胸襟被表达得淋漓尽致。诗歌意境雄浑，风格沉郁。写景抒情注重炼字，如“浮”状洞庭湖烟波浩淼，波涛汹涌之景；“一”表亲戚朋友音信皆无。“孤”写自己孤独凄凉，表现了无依无靠、漂泊天涯的处境。这样赏析之后，再加以拓展，久而久之，就可以让学生具备鉴赏评价能力。
　　五、汲取人文精神的渊薮
　　高中语文教材选录了古今中外大量的优秀科学文章和文学作品，蕴含着丰富的人文精神，比如《在马克思墓前的讲话》表现了马克思为无产阶级、为科学献身的精神；《〈物种起源〉导言》告诉我们科学研究要周密严谨；《孟子·弈秋》启发我们学习应该专心致志；屈原《涉江》让我们领略到诗人的爱国情怀。如果我们巧加引导，让这些化为学生的思想情操，就一定可以拓宽他们的思维空间，丰富他们的思想情感，提高他们的道德觉悟，增强他们的人格魅力，进而推动他们走向高尚，追求心灵和人生的完美。
　　此外，汲取到这些人文精神，还可以丰富作文材料。学生作文，往往苦于没有材料，事实上，书中就有，为什么还要舍近求远呢？
　　通过以上分析，可以将高中语文教材定性为：引导学生获得知识、培养学生多种能力的工具。以上定位及定性仅个人一孔之见，不当之处，望方家指正。

语文教学与研究：教师版武汉8～9G31中学语文教与学（高中读本）陶旗学20062006
作者：语文教学与研究：教师版武汉8～9G31中学语文教与学（高中读本）陶旗学20062006

网载 2013-09-10 20:54:25

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