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　　对中小学教师进行现代信息技术教育培训、提高其信息素质，是当前我国普及信息技术教育工作的重中之重。但如何提高培训实效，使广大中小学教师能在短时间内迅速掌握先进的信息技术知识、应用技能和具备基本的信息素质，是培训中亟待解决的问题。本文拟结合近3年来我系主办的多期“湖南省中小学教师现代信息技术教育培训”和教育部“园丁工程”中的“国家级骨干教师信息技术教育培训”班的实际培训工作实践，对目标和类型层次化、内容科学化、授课模式多样化及考核评价规范化等优化培训策略进行探讨。
　　 一、培训目标的优化策略
　　 （一）培训目标层次化
　　 1.信息技术专业教师的培训目标
　　根据教育部关于“加强信息理论与信息技术教育，提高整个民族的信息化意识”的要求，我们对中小学信息技术专业教师的培训，其核心目标主要是培养其信息素质。所谓信息素质是指教师对信息活动的态度以及对信息检索、获取、分析、处理、利用等方面的能力。是新世纪信息时代教师整体素质的重要组成部分，同时也具有一定的体系结构，包括教师的信息情感意识、信息科学技术知识、信息处理能力及信息伦理道德等四个方面的主要内容。据此我们将信息技术专业教师的培养目标具体定为：
　　 (1)培养教师的信息情感意识
　　信息情感意识是指教师在信息活动中的感觉、知觉、情感和意志等心理品质，具体表现为对信息是否具有特殊的、敏锐的感受能力和持久的注意力。
　　 (2)培养教师基本的信息科学技术知识
　　信息科学技术知识是指教师对信息学的基本知识的了解和对信息源以及信息工具方面的知识的掌握，这些知识是指一切与信息有关的各个方面的理论及知识与方法，包括有关信息的本质、特性、信息运动规律、信息系统构成及其原则、信息技术、信息方法等方面的基本知识。
　　 (3)培养教师的信息伦理道德
　　信息伦理道德是指教师在信息获取、使用、创造和传播过程中应遵守一定的伦理规范，比如：不得利用信息危害社会或侵害他人的合法权益，不得向他人传递不良信息等。
　　 (4)培养教师高效获取信息与处理信息的能力
　　信息能力是教师有效利用信息设备和信息资源获取信息、加工处理信息以及创造新信息的能力。
　　 2.非信息技术专业教师的培训目标
　　根据我省信息技术（主要是计算机和网络及多媒体等）硬件的现状和教师实际的信息技术水平，对于非信息技术专业教师的培训重点应放在现代信息技术的基本教育应用层面上，具体有三方面的层次目标：一是能使用计算机和各类多媒体教学设备；二是能依据自己的教学需要选择合适的信息技术资源和教学课件进行教学，并能设计和制作多媒体CAI课件；三是能将现代信息技术、信息资源与学科课程整合，利用现代信息资源，设计出行之有效的新型教学模式。因此我们确定的具体目标是培养新世纪教师的如下数字信息技术的实际教育教学能力：
　　 (1)数字化教学资源的使用和开发能力
　　在新世纪数字化教学中，静态的书本教材转变为由声音、图像、图形、文本及动画相结合的互动式教材，课程内容均以数字格式的教学资源呈现。这就要求教师必须掌握计算机键盘、鼠标、扫描仪和语音等文字的数字化录入技术，掌握数学图像、图形、视频、音频、动画等数字化处理的方法和技巧；用数字信息输入代替手写录入，用图文并茂的多媒体文本表现写作内容；学会在数字信息资源的阅读中检索与选取自己写作所需要的信息材料，并能进行信息资源的重组，将自己的作品构建成超文本格式，为他人在网上快速高效检索创造条件。
　　 (2)数字化课程整合和备课能力
　　在新世纪数字化教学中，教育内容是多元立体化的，这就要求教师必须能够根据学习者的课程学习内容，利用多媒体集成工具或网页开发工具，将课程教学内容以多媒体、超文本、友好交互等方式进行集成、加工处理，转化为数字化教学资源，掌握数字化教学的设计方法，善于利用空间与网上的教学信息资源结合自己的教学设计，善于驾驭多种形态（文字、音像、实物、电子）的教材，把握各种教材的设计思想、编导意图、表现特点，并针对学习者的特点和需求，构筑自己的数字化电子教案。
　　 （二）培训类型层次化
　　根据以上两种不同的对象，我们可以采取三种不同层次的培训类型：
　　 1.普及型
　　普及型层次的主要对象是没有信息技术基础的在职教师或教学行政管理人员，通过培训使这些教师或行政管理人员了解信息技术及其教育教学应用，初步能使用计算机等现代信息技术开展教学活动。
　　 2.提高型
　　提高型层次的主要对象主要是具有一定的信息技术使用知识与技能的在职教师。随着信息技术的发展，信息技术硬件和软件不断更新换代，这些教师的信息技术知识与技能或者空缺，或者不足，或者老化，需要补充或更新。通过培训，不仅使他们能更新信息技术观念，扩充信息知识面，完善知识结构，丰富信息技术理论，同时能成为相关工作领域内现代信息技术的传播者。
　　 3.研修型
　　研修型的主要对象是信息技术专业人员和有着丰富信息知识的学科骨干教师，通过培训使他们掌握最前沿的信息技术发展动态、最新的信息技术理论和硬件与软件、现代新型信息技术媒体在教育教学过程中的应用，通过培训使他们成为本地信息技术学科带头人或信息技术教育专家。
　　在实际培训中，我们要求参加培训的教师根据以上层次目标制订出自我发展计划，以使每一位参加培训的学员能明确自己培训的目标，并针对自己的薄弱环节进行有重点、有针对性的培训，增强培训的实效性。
　　 二、培训内容选择的优化策略
　　培训内容的优化策略，包括科学地选择教学内容和合理安排教学顺序两方面。
　　 1.科学地选择教学内容
　　信息技术的发展速度是当今任何一门科学都未曾有过的。信息技术硬件的高速发展带来的是软件的不断更新换代。这使得现代信息技术的教学内容将在一个很长的时间里处于高速度、高淘汰并存的发展状态之中。从实际调查中发现，由于各地经济和教育发展不平衡，信息技术硬件和软件配备及教师水平等条件差别较大，因此培训没有使用统一的教材，教学内容仅是根据本地区甚至是本学校信息技术的硬件和软件配置及教师信息技术水平等因素确定。但不管使用何种教材，我们都应该从培养教师的信息素质角度出发，选取信息技术学科中的基础知识（如基本概念与原理）和技能作为培训的教学内容，因为越是基础的东西越具有普适性和迁移性。在知识和能力的关系中，更重视能力的培养。知识会陈旧，会被更新，但能力一旦形成，将时时处处有用。给人以鱼，仅供一时之需；教人以渔，则终身受用。在培训中，我们可以将信息技术中的许多内容看作是“教学模型”，模型本身可以不实用，也无须死记硬背其中的细枝末节，重要的是通过学习“模型”发展培训者的智力和培养能力，从而提高其信息素质。据此，可将一些过时的、淘汰的或将要淘汰的知识及时舍弃，适当增加实用的知识、实用软件、实用工具等知识比重，以形成崭新的知识体系，才能跟上信息技术发展的步伐。如视窗操作系统、office办公系统、Visual FoxPro数据库、多媒体CAI课件设计与制作及教学应用、Internet的基本原理与教学应用、智能拼音输入法及常用杀毒软件等。
　　 2.合理安排教学顺序
　　现代信息技术是一门应用性学科，中小学教师的信息技术培训需要掌握一定的基础理论和一定的操作技能。但如果按常规培训教材的结构体系，一开始就学理论，对于刚入门的初学学员，会产生一种畏惧心理，影响教学效果。据我们的多期培训经验，若坚持从具体到一般的原则，先学习一些具体的操作，使学员建立一些感性认识，再上升到学习理论，效果就要好得多。因此，我们近期的培训，无论是整个知识结构体系的安排，还是各个知识点的教学安排都是由具体到抽象，即操作技能在前，理论在后，少数内容是理论与操作技能同步，也就说先让学员接触具体的信息技术应用内容，有了直观的操作技能，然后再让他们自觉和不自觉地归纳总结出基础理论，这样可降低学习难度，有利于帮助学员消除对信息技术的神秘感，发挥其主观能动性，培养学习兴趣。比如：对于现代信息技术的基础知识，可先讲键盘指法操作，再讲其计算机的组成、特点、发展、数制及应用等相关基础知识：对于视窗操作系统可根据其“所见即所得”的特性，先讲基本界面的基本操作，再讲资源管理器和控制面板及磁盘管理等方面的基础理论，后讲多媒体技术；对于网络知识内容，可先讲电子邮件的发送和接收及教育网站的测览，再讲广域网、局域网的构成、Internet的TCP/IP协议、IP地址、域名及Ftp、Telnet应用等抽象难懂的内容。这种由具体到抽象、由易到难的教学进程，不仅深受广大学员的欢迎，而且能使培训成效事半功倍。
　　 三、授课模式的优化策略
　　在现代信息技术教育培训中，授课模式是由多种教学方法和手段组成的一个动态系统。在实际培训授课中，选择不同的基本方法和手段相结合，即多模式授课，并使其在培训过程的各个阶段动态地发挥作用，是提高培训实效的关键环节。经过多期培训实践探索，我们归纳、采用了如下四种结构稳定、操作程序清晰的授课模式，颇具实效。
　　 1.以理论为主的讲授模式
　　这种模式是以教师口头讲授为主，辅之以演示、问答等方法，可以用于传授新知识，也可以用于巩固旧知识，比如信息技术系统的基本组成、产生、发展、我国信息技术教育的历程、网络技术的基础知识等理论内容，通过这种模式边讲边借助直观教具（我们通常是采用视频展示台）或实物演示。
　　 2.以CAI为主的多媒体计算机辅助教学模式
　　这种模式是采用信息技术内容的CAI课件，通过多媒体计算机将培训内容以图、文、声、像、动画等表现形式有机结合起来，创设出生动、形象、逼真的教学情景。其培训的显着教学优势表现在两个方面：一是多种感官优化组合能提高培训效率；二是优化教学策略，实施自主、创造和多层次的学习目标。
　　采用该授课模式的关键是要有优良的信息技术内容的CAI课件。我们的具体做法有三：一是合理地选用或剪辑现成的信息技术内容的多媒体软件，比如三晨影库、翰林汇、科利华及众多的计算机教育软件开发公司，均有许多相关的信息技术内容的CAI课件；二是从教育网上下载，比如K12、中国教育科研网及各大学的网站，也有很多非常实用的信息技术CAI课件；三是自己动手设计与制作多媒体CAI课件。
　　 3.以操作为主的练习模式
　　现代信息技术是实践性极强的学科，它的创立和发展都离不开实际上机的操作，不上机操作学不会，不实践探索学了也没用。同时，在培训中，上机操作也是检验学员信息技术基础理论和操作技能以及教学效果的具体手段，是培训的最终目标。
　　为更好地巩固教学效果，采用这种模式应注意二方面的问题：一是培训教学应该面向应用，以实践为主，精讲多练。“精讲”是指教师要讲出内容的基本知识点和精华；“多练”是指让学员有足够的上机时间，进行有目标、有实际效果的操作，并培养学员的信息技术操作意识和应用意识，不能搞纸上谈兵和无机教学。一般来说，键盘指法及汉字输入等技能型的内容要多练（讲练比例为1:3.5～4.5）；对于Windows、Office、Internet的使用、电子邮件及常用教学软件与课件制作工具等操作型的内容，宜边讲边练（讲练比例为1:1.5～2）；对于各种程序语言及数据库等思维素质型的内容应写、练、调（调试程序）相结合（讲练比例先1:1后2:1～1.5）。二是做好上机课前预习，提出上机的基本要求，明确上机目的和操作规程，给出上机操作步骤和注意事项，并对上机操作过程中所产生的英文提示、执行过程及出现异常结果的常用处理方法给出提示，这样才能保证上机教学程序的顺利进行。
　　 4.以发展能力为主的任务驱动模式
　　任务驱动是一种建立在建构主义教学理论基础上的培训模式，适用于培养学员的自学能力和分析问题与解决问题的能力。具体施教过程是：在培训告一段落时，联系学员从事的教学或管理工作给其布置有一定难度的“工作任务”，要求在一定的期限内借助现代信息技术工具（比如计算机、Internet网络或多媒体设备等）完成，然后组织交流、讨论，让学员在完成“任务”的过程中掌握现代信息技术知识与技能。比如让学员带着“教学论文的撰写与编辑”或“教案修改”等任务去学word或WPS；带着“磁盘文件”或“教学软件”的交流等任务去学windows中的磁盘管理或文件管理（如复制、拷贝或删除等）；带着“学生成绩统计”、“学校经费开支计划”等统计表格任务去学电子表格Excel；带着“学校人事管理”、“财务管理”或“校产管理”等任务去学FoxPRO；带着“专题报告演示”或“教学幻灯片制作”等任务去学Powerpiont；带着“多媒体CAI课件制作”任务去学Authorware、方正奥思或JBMT等工具软件及扫描仪、数码相机、配套光盘等设备的使用；带着“教学动画设计”任务去学Photoshop或3DMAX等工具软件；带着“学校的主页设计任务”去学Dreamweaver或FrontPage等网页制作软件；带着“搜集最新前沿科研信息”去学Internet网的使用；带着“电子邮件”去学E-mail的发送与接收；带着“故障计算机”去学计算机的维护与检修等硬件知识与技能。
　　在我们多期的实际培训中，由于学员的工作性质、任教的学科、任教的学龄段及任教的年级各不相同，因而在同一个培训时间里或同一个培训班中，形成了风格各异、内容不同的多个单元计划和任务，让学员有机会与不同学校或不同地区的同行实现结对共享。培训实践证明，这种任务驱动模式不仅培训目标明确、见效快，而且充分发挥了学员的主观能动性，符合在职教师的认知规律，是现代信息技术教育培训中最为有效的教学模式。
　　 四、考核评价的优化策略
　　考核评价是保证培训效果的激励机制。尽管中小学教师对学习现代信息技术知识与技能有一定的自觉性，但还是要有一定的压力，要通过规范的考核来进一步促进学员的主动性和积极性。为了使考核评价规范化，我们根据不同层次中小学教师信息技术教育的培训目标和设置的课程内容，对学员进行以下三种方式的考核评价。
　　 1.终结性考核评价
　　终结性评价不仅要考核学员的现代信息技术理论，更应注意考核其实际操作技能及现代信息技术在教学中的实际运用能力。对此我们采用理论考核和上机操作技能考核相结合：对于现代信息技术理论考核，根据继续教育的特点，把重点放在引导学员将学到的现代信息技术理论知识运用到解决自己工作、教学或生活中遇到的实际问题上。我们根据学员必须完成的必修内容，设计出若干组理论和实践相结合的论题，考核时，由学员随机抽取一组，由专家组成的评委根据学员的答辩水平进行评价。对于上机操作技能的考核通常要求学员联系本职工作以现代信息技术在教育教学中的应用为题，通过计算机撰写一篇小论文，按教师规定的格式进行编辑排版，同时再将其制作成一篇图文并茂的电子演示文稿或课件，先拷贝到软盘上，再将电子文稿或课件压缩处理后通过E-mail发送到教师机上的电子信箱中，最后评委根据软盘和电子信箱中文稿的信息技术含量进行评价。终结性考核评价的成绩核定由理论考核和上机操作考核两方面的成绩进行综合评定，成绩评价采用等级制。
　　 2.过程性评价
　　过程性评价的内容包括学员参加培训的态度、集中培训的到课率、完成规定的理论与上机作业、参加各种信息技术专题培训时的发言情况等项目进行逐项考核评价。
　　 3.绩效性评价
　　绩效性评价主要是由学员所在单位，对学员的信息技术道德（能够遵循信息应用的道德规范、不用信息技术工具作非法活动）、运用信息技术工具解决本职工作中的实际问题的能力与实绩进行全面的考核与评价。
　　最后，根据学员以上三方面的考核评价成绩确定学员是否培训合格，合格者发给相应级别的信息技术教育培训合格证，对于成绩特别突出的授予优秀学员荣誉称号。通过规范化的考核评价，不仅客观地评价了学员的学习成效，而且也检查了教师的培训教育质量，同时也为下一期培训积累了可借鉴的成功经验。
中国远程教育京59～62G3中小学教育李勇帆20022002普及信息技术教育，首当其冲的一个现实问题是需对在职中小学教师进行现代信息技术教育的全员培训。本文依据现代教育理论、师资培训理论和多年的师资培训实践，概括总结出培训目标和类型层次化、内容科学化、授课模式多样化及考核评价规范化等优化培训策略。信息技术教育/培训/优化策略李勇帆，男，副教授，特级教师，湖南第一师范学院 410002。 作者：中国远程教育京59～62G3中小学教育李勇帆20022002普及信息技术教育，首当其冲的一个现实问题是需对在职中小学教师进行现代信息技术教育的全员培训。本文依据现代教育理论、师资培训理论和多年的师资培训实践，概括总结出培训目标和类型层次化、内容科学化、授课模式多样化及考核评价规范化等优化培训策略。信息技术教育/培训/优化策略

网载 2013-09-10 20:53:00

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