初中学生素质教育的好模式  ——语文自能读书教学模式研究实验报告

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      (一)
  为推进素质教育,改变当前语文课堂教学重知识、轻能力的状况,根据叶圣陶先生语文教学必须让学生具有“在繁复的事物之间自己探索,独立实践,解决问题”能力的教导,我们从改进课堂教学入手,进行了语文教学模式的研究。
  我们的课题是:初中语文自能学习教学模式研究。
  所谓自能学习模式教学,是指在课堂教学时给全体学生积极参与有效的学习(尤其要使学有因难的学生参与有效学习,创设良好的学习环境,并把教学活动的重心放在“学”上,积极引导、帮助学生自己掌握读、听、说、写、思的本领的一种教学方法。
      (二)
  自能学习教学模式分导学课和导练课两种课型。
  一、导学课的模式、框架
  ①开展课前演讲活动,操作时可按学号顺序,每次一人或二人(无一例外)。演讲的内容可以是教师命题,针对学校、班级发生的好人好事或存在的问题展开评论;也可以是讲成语故事,讲笑话;还可以由同桌的两位同学,模拟播音员的一整套播音方式,用现场播音的方法,播讲国际、国内,校园、班级新闻,并展开评论活动,中间穿插文学知识有奖征答活动等等。
  ②创设问题情景,培养学生带着问题学习的习惯。教师在讲授时,精心设计一串既能覆盖整篇文章,又带有启发性的问题,让学生带着这些问题去钻研课文。这些问题可以延伸到课外,可以前联以前学过的课文,也可以后联后边未学的课文,还可以联系学生的生活和写作实际。这种问题,我们把它叫做“导读题”。它能引导学生直逼课文的学习重点,激发学生学习的兴趣。
  ③教会学生读书的方法。
  叶老还说过,“教”都是为了达到用不着“教”。因此,教会学生读书的方法是十分重要的。我们要求学生人入会做书间笔记,并养成习惯。书间笔记的具体要求是:
  A 给课文编写节码;
  B 分段,给段落编上段码,写出段落大意;
  C 归纳中心思想;
  D 归纳写作特点;
  E 画出文中的重点句段,并指明它的基本含义或作用;
  F 画出疑点,以待进一步学习时研究,或向老师提问;
  G 给生字注上拼音;
  H 通过查字典、词典,解释词语;
  I 重点钻研教师提出的导读题,并把答案做在课文上相关的语句旁边。
  上述要求,我们规定学生在12分钟左右的时间内,在课堂上独立完成。长期坚持,养成不动笔墨不翻书的好习惯。
  ④培养学生讨论、切磋、钻研、交流的能力,引导学生养成善于思维的习惯。我们认为,一个人的精力和思维,总是有局限性的,学生带着问题思考和讨论,质疑问难,是学生积极思维的结果,也是他们深入认识的前奏。因此,我们在课堂上,创设了一个多方向、多渠道学习交流和进行质疑问难的教学流程:分学习组讨论和进行大班交流、讨论。学习组的设置是:以课桌前后四人为一组,充分发挥学习成绩好的同学的带头作用,使原来学有困难的学生能在学习组内受到感染,得到帮助。学生讨论、质疑和切磋的时间,每节课不少于10分钟。
  ⑤创造条件,安排一定的课文,鼓励学生自己给自己上课。在帮助学生明确学习目的的基础上,组织学生自编教案,推选代表(或自告奋勇)当小老师。学生讲课后,可以质疑,可以讨论。对教学不足之处,或一时解决不了的问题,可由教师给予点拨或订正。
  二、导练课的模式、框架
  按训练类别,导练课又分为听记训练、口头和书面语言训练和“学学看”活动课三种课型。
  ①听记训练。上完每课书后,学生在充分学习、钻研课文的基础上再进行“听记训练”,以期达到“学而时习”。根据教学的目的要求,课文的行文思路(以本课内容为主),结合上下文、课内外相关的知识点,编制出一连串互相关联的问题,让学生作整体性回答。最初训练时,题目可以少一点,要求可以低一点。随着学习的深入,题量和训练要求可以一步一步增加和加深。在学生完成作业后,组织学生自己批改,把批改作业的“专利权”让给学生。具体教学流程是:
  A 教师表扬上一次练习进步快的学生,特别表扬那些学习有困难,近来进步快,作业书写清楚,字迹端正的学生。
  B 教师根据教学目标和课文的行文思路,口述听记训练题,要求学生不做笔记,不看书,不做记录,光用脑子记。
  C 学生在大作文本上,按书写的格式,用完整的语句回答刚才教师报的一道道题(不写题目和题序,只写答案),答题必须用黑墨水笔书写。
  D 等75%的学生完成答题后,教师组织学生换用蓝色圆珠笔进行自改,可看书,可讨论,可向老师提问。此时,教师重点帮助和辅导尚未完成作业的25%学生,让他们尽可能在自改中完成作业。
  E 自改约五分钟后,即组织学生互批互改。互改的方式视具体情况由教师决定,可以在学习组内互批,也可以学习组与学习组之间进行互批。
  F 教师组织学生统计成绩:正确多少题,改正多少题。
  G 学生自我小结,总结成绩,找出差距,找到产生问题的根子,提出改正的办法,以期自我完善。
  H 课后再由教师批改,并统计成绩。
  一篇课文,往往要进行这样多次的往复循环训练,后一次训练目标,建立在上一次训练成绩的基础上,是前一次训练的深入和发展。据现代科学检测,这种有规则的反复训练,能防止遗忘,巩固记忆,发展思维。
  为及时了解学生对听记答题实际掌握程度,在学生笔答问题期间,有时还可指定一名学生将答案写在黑板上,作为讲评的依据。
  在讲评时,教师要及时表扬、鼓励那些虽与教师的答案不符,但有独特见解、有创造性的答题,以发展学生的思维。
  ②口头和书面语言训练课。我们结合范文学习,在学完一课书之后,根据教学目标,提出一定的作文要求。规定:命题作文在22分钟之内完成,字数要求在600字以上。口头和书面语言训练课的教学流程是:
  A 教师结合范文布置作文题,并提出本次作文的要求。
  B 学生在座位上思考一分钟,快速组织作文题材。
  C 学生在22分钟之内完成作文(若是口头语言训练——口头作文课,就让学生在小组或大班交流)。
  D 组织学生互批、互改,或教师点名让学生上讲台读作文,也可由学生主动上台诵读作文。
  E 组织学生评讲作文,然后教师小结;课后教师批改。
  ③“学学看”活动课。在初中,许多课文是记叙文,有故事情节,描述生动具体,适合学生模仿表演。我们让学生把课本改编成“课本剧”。通过改编和表演,能极大地调动学生学习语文的积极性,加深对课文的理解。有的课文,比较适合学生诵读,我们专门开设表情诵读练习课:让学生通过听录音,研究如何有表情地诵读,小组内交流诵读,在大班内表演诵读,让学生进一步理解课文。同时,我们还在一学期内,安排一定的课时,组织学生进阅览室自行阅读一些课外书,编写语文小报,写读书心得。
      (三)
  我市“语文读听说写思”自能学习教学模式研究,经过几年的研究与实验,已经取得了令人欣喜的成果。省、市有关专家在实地了解、考察教改试点班的导学课和导练课后,作了肯定性评价。本课题主要成果是:
  一、学生读听说写思能力明显提高,人人积极向上。大容量、快节奏的教学创设了一种紧迫感,学生学习的内驱力得到调动,中下程度的学生追上来了。由于注重教书育人,学生道德品质好,关心集体,学习勤奋,文明守纪,多数教改试点班被评为市、校级先进集体。
  二、学生养成了良好的学习习惯;提高了认知能力。读书时能圈点勾画做书间笔记,能查检字典,养成了“不动笔墨不看书”的习惯;作业多数做在作文本上,注重书写规范;各种作业字迹清楚、工整。
  三、学生听记能力明显提高。学生不翻书,不动笔记,光听教师提问题,几乎都能记住并答对十五六题。
  四、学生能不打草稿边想边改,绝大多数学生能在20多分钟内做好一篇600字以上的作文,做到内容集中,文通语顺,有真情实感。
  五、学生能边想边说,即兴演讲。多数学生能做到内容完整,有中心,首尾呼应,声音清楚、响亮。
  六、学生上课时注意力集中。绝大多数作业在课内完成,减轻了学生的课业负担。
  (浙江省余杭市教委教研室自能学习教学模式研究课题组)
  
  
  
教学月刊:中学文科版杭州2~4G31中学语文教学葛杰/何关球19981998葛杰 何关球(执笔) 作者:教学月刊:中学文科版杭州2~4G31中学语文教学葛杰/何关球19981998

网载 2013-09-10 20:50:23

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