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    创新作文，创新写作，创新写作教学这些术语早已不是什么新名词，这些词不仅早被语文教育界的专家、学者、广大语文教师接受，而且有越来越多的语文教育家、研究家和教学第一线的老师对其展开研究与实验工作，并取得了可喜的研究成果，如有《创新大作文》《中学生创新作文——从鉴赏走进写作》《创新阅读与创新写作》等专着出版发行。但由于在理论学习上的不深入和思想认识上的不到位，一些学校和语文老师念歪了经，走进了创新写作教学的误区。本文拟从创新写作的误区表现及其走出误区的对策方面作些探讨，希望能对创新写作教学及其研究工作有所帮助。
    误区表现之一：认为创新写作就是胡思乱写。我们的一些语文研究人员和教师，由于曲解了“放胆文”写作即想些什么就写什么、想怎么写就怎么写的真意，误认为创新写作就是天马行空、由着自己性子的胡思乱写，以为不受约束的胡思就是创新，不受规范的乱写也就是创新写作。这是对创新写作的极偏颇甚至是极错误的认识，严重点说是对创新写作的一种亵渎。笔者认为，这种所谓的“创新写作”，如果不加以及时纠正，将会把我们的学生，把我们的作文教学引向歧途，引向作文教学的死胡同，更不要说进行创新写作了。
    我们的对策是：1.采用“红线串珠”式写作，即紧扣一根主线（红线），进行发散性写作。“红线串珠”允许“胡思”，即发散性地构思，但要围绕着“线”而思；也允许乱写，即发散性地写作，但必须围绕着“线”而写。这“线”就是写作的“纲”，“珠子”就是写作的“目”，纲举才能目张。没有红线贯穿的胡思乱写，怎么是创新写作呢？2.采用“滴水四溅”式写作，即进行感悟性写作。这种写作就像水滴滴在地上一样，向四面八方溅起许多小水滴，每一个小水滴又可以向四面溅起更小的水滴——由某一件事引发开来，产生联想，生发开去，进行感悟性的写作。这种写作既带有个性特点，又有自由发挥的性质，非常符合创新写作的要求，同时又能写出真正的创新作文来，是一种克服胡思乱想写作的好办法。
    误区表现之二：认为创新写作就是写“高、大、全”的人和事。一说进行创新写作，我们的一些研究人员和老师不考虑学生的生活和写作实际，有意拔高学生作文的写作要求，认为创新写作无非是文章的立意要高，应贯穿一种“红”思想，所写的人物要形象高大，所写的事件是大事件，而且有教育意义，所叙写的人和事要全面，注意顾及到他们生活、学习、工作的方方面面。这种“创新写作”的危害在于严重地脱离学生的生活和写作实际，误导学生写没有生活的作文，甚至鼓励学生胡编乱造，说空话、假话、套话。
    我们的对策是：让学生站在地上写作，即指导并鼓励学生写身边的真人和真事，写自己的真观察和真感受，写自己的真思考和真体悟，不要硬性地去追求那些所谓的“高大全”。要给学生的写作松绑，不要有意无意地去套写作的绳索，要鼓励学生张扬个性，表现自我，抒写心灵话语。一句话，追求和表现学生的真实状态。只有这样，才能真正写出富有创造性的创新作文。
    误区表现之三：认为创新写作就是写漂亮话，写高尚话，写激昂话。有部分语文研究人员和老师还认为，创新写作就是把话说漂亮，把话说高尚，把话说激昂，即在作文中写一些漂亮的语句，带有高尚思想的语句，带有激昂情绪的语句。对创新写作的这种偏激认识，误导学生的作文写作向着不健康的路子发展，与倡导学生写“高大全”的作文一样，是鼓励学生用假大空的语言，表达假大空的思想。
    我们的对策是：指导学生真诚地对话，即：1.让学生与社会生活真诚对话，用自己的真实感情去拥抱大自然，去与社会生活中的各种人事物景进行心与心的对话交流，去认识大自然的原貌，体悟社会生活的原汁原味；2.与经典性的“文体”及其作者对话，尤其是和那些大师及其他们的作品对话，了解他们的真实思想和表达那些丰富睿智思想的语言艺术特点；3.与自己的心灵对话，看“我”的喜怒哀乐是什么，用怎样的话才能准确地表达出“我”的真感受、“我”的真思考、“我”的真体悟，哪些话写出来是“我”应该说的真话、抒的真情，用什么样的语言才能真正使“我”手写“我”心。
    误区表现之四：认为创新写作就是在合乎高考作文要求的前提下，在文章结尾处阐发几句哲理，以深化作文的主题思想，提升作文的品格，即创新写作也需要套路化、格式化。高考指挥棒不仅制约着语文阅读教学，而且制约着本来非常个性化、心灵化、独创性的作文写作。每年的高考作文命题，将语文教育专家和广大教师的目光集中在怎样提高高考作文分数这个焦点上。于是，一些教师便根据自己多年的作文教学实践和高考作文指导“取胜策略”，总结出一套颇为有效的制胜经验，并且把这些经验迁移到创新写作教学上来。他们认为，不论怎样创新写作，要提高作文的分数，就一定要在结尾处阐发几句哲理，不这样的话，作文的档次和品位就大打折扣，自然就得不了高分。这种把创新写作简单化、套路化、格式化的认识和做法，其实是将创新写作圈定在死板僵化的固定模子里，哪有创新可言？
    我们的对策是：先做人，后作文，“立人”“立言”相结合。文学大师早就说过，文学是人学，要想学写作先得学做人。其实，写作（作文）是做人的一部分，作文直接折射着做人，从某种意义上说，学作文的过程也是学做人的过程，学做人中自然包含着学作文的成分。作品的品味不是喊几句口号就能提高的，它反映着写作者人生修炼的程度，反映着写作者人生修养的境界。作文中的哲理阐发离不开学生对生活的观察感悟。没有对生活的细致观察和真切感悟，哪里能写出富有哲理性的语言呢？因此，要想使学生写出能给人以人生哲理启示、寓意深刻的好作文，就要让学生浸泡在活生生的社会生活中去，让火热的生活把学生熔锻，在熔锻中唤醒自我，确立自我，解放自我，提升自我，完善自我。只有这样，才能使学生写出富有创意的高质量的作文，舍此别无他途。
    总而言之，作文是一种生命状态，创新写作自然也离不开这种生命状态。作文毕竟是学生自己的事，创新写作不能离开学生自己的个性体验和写作实践。罗曼·罗兰说：“要照亮别人，自己心中要有太阳。”我们套用这位文学和思想大师的话说：“要写好创新作文，自己的心中首先要有写作欲望和创新意识。”创新不能凭空产生，创新来自学生实实在在的生活和对生活的真切感受体悟。因此我们说，作文是绽放在学生自己心灵的智慧花朵，是学生诗意心灵话语的自由表白，是学生个性人格的自我展示，是学生创新花朵绽放的美好田园，是学生想象之鸟自由飞翔的广阔天空，是学生与生活、文本、大师、自己的心灵真诚对话的自由平台……但愿我们的老师少一些限制，少一些僵化的指导，而给学生更多的自由写作空间。从某种意义上说，自由写作本身就是一种创新写作，个性写作本身就是一种最好的创新写作，自由而个性化的写作就是创新写作的最大亮点，也是创新写作教写作LL武汉347～353G31中学语文教与学尤屹峰20042004本文为奥地利着名作家恩斯特·凯恩的作品。文章描述了一对情侣分别时的情景，文中对男主人公的心理刻画描写尤为出色。读者可在阅读过程中细细品味文中的两位主人公对待爱情与聚散的不同态度。本文是教育部人文社会科学重大研究项目(02JAZJD880011)的阶段性研究成果濮岚澜张增元　河北沙河市实验LOSS AND GAIN尤屹峰　宁夏石嘴山市回民高级中学 作者：写作LL武汉347～353G31中学语文教与学尤屹峰20042004本文为奥地利着名作家恩斯特·凯恩的作品。文章描述了一对情侣分别时的情景，文中对男主人公的心理刻画描写尤为出色。读者可在阅读过程中细细品味文中的两位主人公对待爱情与聚散的不同态度。本文是教育部人文社会科学重大研究项目(02JAZJD880011)的阶段性研究成果濮岚澜

网载 2013-09-10 20:50:21

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