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　　一、问题的提出
　　任务型教学强调在“做中学、用中学”，旨在为学生提供更多的语言实践机会，更好地发挥学生的主动性和创造性。任务型教学倡导教师要根据教学内容，创造性地设计各种任务活动，让学生学会用英语做事，在做事的过程中学习语言，并形成综合运用语言能力。
　　经过几年的英语教学改革，任务型教学渐渐走进了课堂。《牛津初中英语》就是依据任务型教学理念编写的教材，它具有以下特点：
　　1.按照任务型教学的原则设计语言实践活动。《牛津初中英语》教材的每个单元都围绕一个话题编写，让学生通过体验、实践、参与、合作、交流和探究等方式学习和使用英语，完成学习任务；
　　2.教材内容联系社会生活，贴近学生的生活实际，语言情景真实，富有时代气息；
　　3.在编排上突破了传统模式，体现了语言教学的整体性和综合性。
　　《牛津初中英语》教材的单元结构为：Comic strip, Welcome to the unit, Reading, Vocabulary, Grammar, Integrated skills, Study skills/Pronunciation, Main task和Checkout。
　　笔者在教学实践中发现，《牛津初中英语》教材的很多单元都包含若干学习任务，但有些学习任务的关联性不大；有些任务就本单元而言是连续的，但就一节课而言却显得突兀而缺少完整性。如果教师按部就班地根据教材的编排顺序进行教学，整节课就会缺乏整体性和连贯性。在使用新教材的两年中，笔者不断摸索如何将多项任务有机地链接起来，做到既能疏通教材的内容，又能使学生的注意力和兴奋点得以相对集中。
　　二、设计各项任务时应考虑的问题
　　丰富多彩的课堂教学任务是吸引学生兴趣的重要因素，而把任务设计在学生的“最近发展区”上则更能有效地激发他们的认知兴趣和探究欲望。为此，教师应深入钻研教材，分析教材的结构特点，捕捉学生的兴趣、受好和认知特点，力求找出两者的最佳结合点。具体来说，教师在设计教学任务时应考虑以下几点：
　　1.设计的任务应以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式应贴近学生的生活。教师应考虑在日常生活中的什么场合或情境下才会出现所设计的任务，这样才能使任务变得有意义并具有可操作性。
　　2.设计的任务要有利于学生学习英语知识，发展语言技能，提高语言运用能力。
　　3.设计的任务要有利于学生习得语言知识，提高语言运用能力。教师所设计的任务不应仅限于课堂教学，也可以延伸到课堂之外。
　　4.多设计互动性强、形式多样的任务。互动性强的任务有助于提高学生运用语言的能力和分析问题、解决问题的能力。任务的形式包括指令型任务、猜测型任务、竞赛型任务、调查型任务、展示型和表演型任务等。多样性的任务能调动学生的参与热情，提高他们的积极性。
　　5.根据本课主题，结合教材的重点和难点，构建阶梯型任务链。教师所设计的任务应由简到繁、由易到难、前后贯通、层层深入，形成由初级任务到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使各教学环节以阶梯式层层推进。对于与本课主题关系不大的任务，教师应敢于舍弃，并从与主题相关的语料入手，设计既与主题相关又能让学生学习教材内容的任务，使各项任务有机链接起来，以保证课堂的整体性和流畅性。
　　三、任务型教学活动设计案例
　　下面，笔者以《牛津初中英语》Fun with English 7B Unit 6 Pets的最后一课时Main Task的教学为例，说明如何有效地进行任务设计和任务间的链接。
　　教学案例 Unit 6 Pets
　　总体设计思路：
　　本单元以宠物为话题，向学生介绍了几种宠物以及养宠物应承担的责任。本节课是这一单元的最后一课时Main Task，主题是：A Presentation on Your Favourite Pet，包括以下三部分内容：
　　(1)为自家的宠物准备一份展示材料；
　　(2)听一段有关Amy描述自家宠物猫的录音材料；
　　(3)写一份介绍自家宠物的材料，并向全班展示。
　　就本节课而言，第一部分内容的起点偏高，学生可能会因难度过大而无从下手，这不利于激发学生的学习兴趣，调动他们的积极性。另外，这三部分都偏重书面表达训练，缺少口头表达训练，这不利于学生语言技能的均衡发展。为此，笔者在设计任务时从学生的兴趣出发，增加了“猜宠物”和“说宠物”的教学环节。这一调整旨在增加语言输入，降低本节课的难度，锻炼学生的口头表达能力，调动学生的积极性；另一方面使本课内容与学生所学内容紧密相连，有利于学生复习所学内容；同时使本节课的各项任务更具阶梯性，任务难度层层递进，形成任务链。
　　笔者主要通过猜宠物、说宠物、写宠物、编写宠物画报并展示等几项任务活动构成的任务链，让学生用英语描述自己喜欢的宠物，鼓励学生表达自己对养宠物的看法，并引导学生展示自己学习以及小组合作学习的成果。
　　教学过程：
　　Step 1:Warming Up—Play a guessing game
　　教师用英语描述一种宠物，学生猜测是何种宠物；然后，教师出示所描述宠物的图片，检查学生猜测的正误。例如：
　　T:I'm orange. I live in a tank. I have fins and scales.
　　Ss: Goldfish.
　　T:I have four legs. I have a shell. I move very slowly.
　　Ss: Tortoise.
　　T:I have long ears. I eat lots of vegetables.
　　Ss: Rabbit.
　　T:I have fur. I sleep a lot. My favourite food is fish.
　　Ss:Cat.
　　设计说明：
　　教师说出描述宠物特征的简单句子，学生只需理解句子的意思即可猜出答案，任务要求较低。教师先向学生输入一些信息，为后面的语言输出做好准备，降低了后面任务的难度。
　　游戏是小学生最感兴趣的活动。上课伊始，通过竞猜游戏做任务前的热身准备，能充分调动学生的积极性，促使其把注意力迅速集中到课堂学习中来。
　　Step 2: Know more about animals
　　Pre-task：
　　学生结成对子，边看一些宠物的图片，边用以下句型相互问答：Which pet do you like best? And why?
　　While-task：
　　教师请几位学生描述自己喜欢的宠物，并要求他们在描述时围绕以下三个要点：
　　a. Its appearance
　　b. Its personality(For example, clever, friendly, happy, kind, lazy, noisy, quiet, shy, etc.)
　　c. Its lifestyle
　　Post-task:
　　一位学生描述自己喜欢的宠物，其他学生猜测所描述的是什么动物。
　　设计说明：
　　这是本课的第二个任务——描述自己的宠物。在上一步猜宠物的环节中学生初步掌握了描述宠物的特征、性格及生活方式的句型；同时，教师帮助他们口头表达自己的观点和情感，为下一步计划和组织语言做了充分的准备。“我说你猜”的活动方式充分调动了学生学习的主动性和积极性。
　　Step 3: Learn to write
　　Pre-task：
　　1.教师让学生听Amy's Cat的录音，并要求他们根据Step 2 While-task中的3个要点记录所听到的信息。
　　2.教师让学生说出听力材料中各个段落的要点。
　　Para 1 What kind of animal it is
　　Para 2 Its appearance
　　Para 3 Its personality
　　Para 4 Its food, home, likes and dislikes
　　Para 5 The way you look after it
　　Para 6 Explain what is special about your favourite animal
　　3.教师引导学生找出文章的三部分： Introduction，Body以及Conclusion。
　　4.教师引导学生找出并归纳听力材料中讨论和写作活动中可能用到的句型。例如，
　　I love/like my...very much.My favourite pet is...
　　Her name is...It looks like...It lives in a cage/ basket/box.
　　It needs...It likes...
　　We should/ought to...
　　We must/ought not to...
　　……
　　设计说明：
　　这是本课第三个任务前的准备活动：通过听关于某个宠物的听力材料，学习关于宠物的一篇例文，让学生归纳并总结文章结构——导入、正文和结束语；同时，鼓励学生认真思考如何组织信息，进行构思以及表达个人的观点，并引导学生找出自己喜欢的或在小组合作中可能会用到的句子，培养他们良好的读书习惯，从而为下面的写作练习做好充分的准备。
　　Step 4: Practise writing
　　While-task：
　　1.教师将学生分成3～4人一组，要求他们运用所学的句型谈论各自喜欢的宠物。
　　2.每位学生准备自己的“发言稿”。
　　Post-task：
　　同桌之间相互检查“发言稿”，纠正其中的拼写错误，并做出评价。
　　设计说明：
　　此环节是第三个任务的实施中和实施后活动——写宠物，通过小组合作完成打草稿、修改草稿以及编辑作品的过程。在这一环节，教师应鼓励学生充分利用常用短语构成句子。小组合作使不同层次的学生都有更多的机会学习或熟悉整个写作过程，并能互相学习、互相促进，形成团结协作的精神。
　　Step 5: Presentation
　　教师请几位学生宣读自己的“发言稿”，并对表现优秀的学生予以表扬。
　　设计说明：
　　此环节旨在充分发挥学生的主体作用，引导学生把自己所学的知识和现实生活相结合，训练学生收集和整理信息的能力，以发挥他们的想像力和创造力，提高他们运用英语的能力。同时，让学生展示他们的合作成果并表达个人的想法，进一步锻炼学生的语言表达能力和合作能力。教师及其他学生给予适当的鼓励，以增强他们的成就感。
　　Step 6: Homework
　　Task：
　　每位学生围绕学校或班级中的人物或趣事写一份简讯。
　　设计说明：
　　本任务让学生自由写作，描述自己感兴趣的校园话题。学生还可以选用不同的文体进行写作，例如：说明文、记叙文、诗歌和采访稿等。本任务还要求学生利用各种图形和演示技巧，创造能给别人留下深刻印象而有趣的作品。作为课后拓展任务，本任务需要大量的图片和资料，这可以使学生充分运用所学的语言知识和技巧。
　　四、实践反思
　　本案例遵循任务型教学在“做中学”的原则，把课堂时间更多地交给学生，充分发挥他们的主动性与创造性，使其通过体验、实践、合作和探究等方式，全面发展学生的听、说、读、写等语言技能；课堂内容丰富、模块清晰，所设计的每项任务都有明确的目的；任务内容与学生的兴趣、爱好紧密相连，提高了学生学习英语的兴趣，调动了他们的积极性和表现欲。另外，本节课的活动形式多样，包括“竞猜型任务”“展示型任务”和“表演型任务”等，丰富了课堂教学形式。从课堂效果看，设计的各项任务层层推进，注重提高学生解决问题的能力和语言的实际运用能力，同时达到了活化教材的效果。
　　当然，笔者在教学实践中也发现了一些有待改进的地方。例如，任务的难度以及任务链的系统性和连续性难以把握；兼顾任务所需的语言、思维和活动条件三个方面将任务由简单到复杂地排列起来非常困难；有些学习任务需要占用大量的课堂时间；如何及时调整任务的内容及进程，真正达到每项任务的目的，还需要教师的不断探索。
中小学外语教学：中学版京17～20G381中学外语教与学周敏20072007
周敏 江苏锡山高级中学分部
作者：中小学外语教学：中学版京17～20G381中学外语教与学周敏20072007

网载 2013-09-10 20:49:57

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