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　　英语的语言能力包括听、说、读、写、译的能力，而对大多数学生而言。学英语将来的主要目的是看读英语文章，获取最新有用的信息，满足工作生活的需要，而阅读是获取信息的重要手段，因而在英语考试中，阅读测试越来越受到重视。难度也逐年提高。现在新大纲要求初中毕业生的阅读量为三十万单词，高中为六十万单词，要达到这一能力，英语教师必须得有一套行之有效的阅读课教学措施和方法，教会学生正确阅读。
　　如何教学才是有效的呢？首先阅读课不同于翻译课，不能将文章一句句的译成汉语，枯燥无味不说，更阻碍了学生用英语进行思维的能力，更谈不上逻辑思维能力的训练，学生只见句，不见篇；其次，阅读课也不是单纯讲解阅读技巧的课，阅读技巧要在过程中慢慢渗透，而不是讲出来的；阅读课更不是做题对答案课，这种形式的教学造成学生只知埋头做题，却没任何收获。
　　阅读能力是一项综合能力，它包括语感、阅读速度、逻辑分析、疑难长句分析等能力，这些能力的培养不是靠抽象的讲解就能提高的，必须在老师的具体指导下，在一定量的阅读过程中逐渐渗透的，它需要将泛读和精读有效的结合起来训练。在泛读中训练阅读速度、逻辑分析、理解全文的能力，在精读中训练语感，积累语言材料，丰富词汇，通过两者的有机结合，充分利用阅读材料，提高综合阅读能力。
　　一、精心准备阅读材料
　　最好的阅读材料就是课本中的短文，因为它们最能体现单元语言目标，新课标英语每单元都有两篇短文，少数短文后附有问题，但多数是没设计问题的。这就要求教师能根据文章的含义，挖掘一些综合性的题目，其中应包含主题分析、生词的理解及观点的正确判断。编题应有针对性，意在指导学生总体把握全文，或指导学生进行细节分析，上下文逻辑推断。将每篇短文设计成严密的阅读题，并按做阅读题的要求来读，而不是由老师先去讲解，学生被动地听。这就等于放弃了手中最好的阅读材料。
　　达到三十万字的阅读量，仅靠课本是不够的，因此必须另外选择难度适宜的阅读材料，不能太简单，一目了然：也不能生僻难懂。选好后，我还会选后面的题目。有的文章很好，而题目却显得比较单一，如有的全部是寻找信息题，而缺乏凭借信息分析的题目，我就把这些题目稍稍改一下，如改成给文章写标题或说出文章的主题是什么等等，综合训练阅读能力。
　　二、明确规定泛读速度和达到的阅读目标，在泛读中培训良好的阅读心理、训练阅读速度、提高逻辑思维能力
　　1.培养良好的阅读心理
　　阅读中生词是难以避免的，要让学生明确有的生词只是起个语法联系作用，并无多大意义。有的生词可根据后面的搭配及上下文猜得出来，有的生词是人名、地名等和文意无关的，这一些大可不必形成心理负担，产生焦急情绪。
　　2.限定泛读的阅读时间，训练阅读速度
　　考阅读理解一方面考学生分析上下文的能力，另一方面则考阅读速度，速度的培训不在一朝一夕，也不仅在考试练习中，而在每一课的阅读课中，都要求在规定的时间内完成规定的内容。要观察学生在泛读中的表现，明确指出影响他们阅读速度的不良习惯。
　　①纠正不正确的思想观念
　　许多同学认为读得越慢，文章就越读得好，因而一个词一个字的读，每字每句的意思力求弄懂，结果时间花了不少，对文章的内容却很茫然。大部分词都认识，就是不能抓住重点讲了什么，其实阅读文章如同看森林一样，人站在树林前，不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子一片一片的看，看到最后还是一片片的叶子而见不到树林。叶子固然要看，整个树也要看，整个树林更要看。我们必须把视野扩大，这样才能对森林了解。读文章也如此。
　　②纠正不正确的阅读习惯
　　有许多同学为了做得更好，读得更好，用手指指着读，有的虽然不用手指指着，但在心里却一句一句地读出文中的句子，在内心里能清晰的发出每个声音，并真切地听到。还有的同学读了一遍之后，看了题目，又回去再读一遍等等，这些都极大地阻碍了阅读速度，特别是心读和指读很不利于思考文章的意图，因为读者精力的大部分注意文字的形式和发音去了，直接影响理解质量和程度。而看题之后再回头看文，特别是对于较长的文章时间上更不允许。因此平时训练学生先读题，了解题目中谈到的内容，有目的的再去读文章，这样针对性更强，更易于抓住文章的意图。
　　3.在泛读中训练逻辑思维能力，整体分析文章的能力
　　按规定时间读完文章后，检查学生对文章整体的理解，在做答题之前，我会让学生说出文章大体含义，最好用英语，如有困难，也可夹些汉语，或者用一句话给文章定个标题，用此来检查他们的理解程度，然后才来检查他们对每个阅读题的理解和答案，并说出他们的分析过程，有错误的地方由学生展开争论，当然依据必须是来源于文章。在分析争论中，要让学生形成思维结论基于文章的好习惯，想当然的答案一定是错误的。因此在做题过程中，要注意培养学生以下两点：
　　①排除干扰词，抓住中心句子
　　英语文章中不是所有的词、句的功能是同等的，有的词只是个修饰作用，有的句子只起个联结作用，而文章的中心句子往往在文章的第一段或每段的开头第一句话。文章的结论句子往往在段尾或文章中的最后一句。因此阅读中要分清轻重，条理清晰。要层层剥离式阅读。
　　②基于文章，不要想当然
　　想当然是学生很容易犯的一个答题错误。选择一个答案，却在文章中找不到相应的信息。考题无非有两种，一种是文章中能直接找到的答案，一种是从信息中推理得到的答案。总之，无论是哪种，一定要让学生的答案与内容相符。学生的任何推理都应该是来源于文章中所给的信息。
　　三、精读是泛读之后不可缺少的步骤
　　一篇文章不能只满足于做题，英语的阅读能力是一项综合素质，它必须建立在丰富的词汇量，良好的语感和语法知识上，而这些能力的培训都来源于精读。因此在泛读之后，我都会要求学生精读，并制定明确的精读目标。
　　1.圈出生词和有用的固定短语，要求学生在生词表中查出生词的发音和含义，并注意和前面猜想的意思相比较，用英语讲解这些词的具体用法，并能让学生再仿造一些句子。文中的固定短语要做上重点标记，强调学生反复背读。丰富学生的词汇量，加强语感。
　　2.讲解长难句，分析长难句。长难句一直是学生很害怕的，在教学中可先从基本的简单句开始，把它再附加一些宾语、定语、状语从句，练习扩充成长句子。如果平时会在简单句子的基础上练习扩写长句。那么分析长句也就很简单了。只要反其道而行之，一步步的砍去那些扩充的部分就行了。
　　3.抓住主要内容，口头复述文章。这一个步骤不仅进一步检查了前面泛读的质量，更锻炼了学生组织语言，口头表达能力，以及瞬间记忆单词的词组的能力，为课后牢固的掌握语言点提供了基础，减轻了课后负担，真正做到充分利用阅读材料，综合提高阅读、分析、表达等运用英语的能力。

成才武汉53～54G381中学外语教与学祁小玲20072007
祁小玲 武汉市黄陂区祁家湾中学
作者：成才武汉53～54G381中学外语教与学祁小玲20072007

网载 2013-09-10 20:49:17

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