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　　提倡语文教学改革的目的之一就是提高语文教学效率。
　　提高教学效率也应当是语文教学追求的目标，但达到这个目标谈何容易？就课堂教学而言，当前效率不高的状况还比较普遍。笔者根据自己的听课记录归纳出下列表现：一是知识点与能力训练点抓得不准或不全，该教的没教到，该练的未练会；二是教学缺乏力度，无论讲与练均是蜻蜓点水，浅尝辄止；三是学生的潜能得不到充分发挥，学习处于被动状态；四是无用功、形式主义弊端仍未遏止，教学有水分，容量小。其结果：学生在基础知识的学习、基本能力的训练和智力的发展诸方面所得甚微。究其原因，恐怕与教师对教材钻研不透，把握不够，主观上不下劲，教法死板乃至不善于组织教学有很大关系。所以，我认为要提高课堂教学效率，语文教师应当在以下几个方面下一番功夫：
　　　　　　1.教学目标定位
　　当前，不少教研工作者和教师都在研究和实施目标教学，意在解决好课堂教学的第一要旨——“教什么”的问题。这一点颇有价值。众所周知，语文学科是一门综合性很强的学科，即便是篇幅短小的课文，也同长课文一样，字词句篇，语修逻文，应有尽有。假若不顾及教材的编辑意图和编排体系，不遵从语文教学的规律和宗旨，随心所欲地去教，一个课时即能处理好的课文非要上成3课时甚至5课时，如此教学哪还有效率可言？可见确定教学目标，实施目标教学，有助于克服教学的随意性，提高教学效率。
　　问题在于目标如何确定，确定什么样的目标，这些还需要深入研究。我们主张还是要老老实实抓“双基”，即抓住字词句篇基础知识，读写听说基本能力。中小学教育是基础教育，中学语文教学帮助学生打好基础（知识与能力的基础），是天经地义的事。万丈高楼平地起，基础不牢，难求发展，即便“发展”了，也是空中楼阁。基于这一认识，在“教什么”的问题上我们提出四句话，这就是：识字解词，增加词语积累；整体认知，把握课文概要；局部推敲，训练遣词造句；熟读背诵，领悟读写之道。这四句话我们谓之教学内容“四要素”。一篇课文，无论何种文体，无论长篇还是短篇，倘能落实这四个“要素”，必将有助于学生积累语言，学好语文基础知识，训练语文基本能力，增强语感，提高语性。当然，“四要素”的提法比较概括，具体到一篇课文的教学，教者还要把它化作合理的便于操作的教学目标，逐一写进教案。我们认为，“四要素”囊括了课文最有价值的东西，一旦化作教学目标并在施教过程中逐一落实，学生便会所得甚丰，提高课堂教学效率也就不再是空话。
　　　　　　2.教学方法科学
　　在教学改革中，许多教师致力于教学方法的改革，这是十分必要的，因为“惟有特别注重方法，才会收到事半功倍的效果”（叶圣陶语）。目前语文教学方法异彩纷呈，于漪、钱梦龙、魏书生等着名特级教师都创造了独具特色的教学方法。实践证明，科学的教学方法有助于提高教学效率。
　　方法犹如过河用的船或桥，它是为落实教学内容、实现教学目标服务的。研究、设计教学方法，应当遵循这样一些基本原则：①要有利于确立学生的学习主体地位，使他们在教师的主导下成为学习的主人，主动地、生动活泼地学习；②有利于学生学好基础知识，历练基本能力；③有利于发挥“读”这一重要的教学手段；④有利于强化语言训练和积累；⑤有利于从整体到局部再回到整体地施教，体现认知规律；⑥有利于培养学生良好的学习品质。总之，设计一种教学方法应力求具有多种功能。
　　近年来，我们在总结优秀教师教学经验的基础上，提出了语文阅读教学的“三读”教学法，即自读感知，导读领悟，教读演练。自读感知阶段，教师提出自读要求，让学生自读课文，学习、积累字词，初步感知课文内容。学生仔仔细细读课文，并动笔勾画圈点，必要时查词典，也可以质疑。这一步对学生是自学，对教师而言则属于教学调查，以便下一步有的放矢地施教。导读领悟，是在学生自读感知的基础上，引导他们或整体或局部地再读课文，深入思考，指导领悟课文的重要知识点，把握其精髓。对于学生的答问、板书、笔记，要求“话要清清楚楚地说，字要规规矩矩地写”。教读演练，主要是在领悟课文主旨、章法结构、写作技巧的基础上，抓住精彩或重要的语句、语段进行语言训练，培养学生组词成句、组句成段的能力；同时指导学生或正确流畅或绘声绘色地诵读，以培养语感。“三读”之后，教者小结，再让学生通读课文，以通盘体会、整体把握。推广“三读”教学法以来，我们高兴地看到，在大面积的课堂教学中出现了书声朗朗的新气象，语言的训练与积累受到了重视，基础知识的学习、基本能力的训练得到了加强。教师纷纷撰文谈实施这一教法的体会，认为简便、易操作，且卓有成效。
　　　　　　3.教学力度加大
　　有了合理的教学目标和比较科学的教学方法，还得讲教学的力度。我们在听课中常常发现，有些课教学目标提得准确、合理，运用的是“三读”教学法，但效果并非那么理想。这是为什么？有的是教者功底不厚、素质不高所致，更多的则是因为课上得平平，没有起伏，没有高潮，该重锤猛敲的地方却轻描淡写，该浏览、带过的地方却不厌其烦。教学不到位，重点不重，泛泛地讲，一般地练，水过地皮湿，给学生的印象淡薄，教学效果自然不佳。我认为，教师上课要有感情，要调动自己与课文一致的情感引起学生的感情共鸣；教师上课要有力度，把轻描淡写与精雕细刻结合起来，该讲的到位地讲，该练的切实地练，课上得朴实、真实、扎实，既不平铺直叙，也不花里胡哨，要用自己的“投入”引发学生的“共振”。
　　　　　　4.教学容量提高
　　密度、容量与效率有直接关系。有些课，节奏缓慢，45分钟之内没做几件事，学生所得无几，浪费了宝贵的时光。有经验的教师总是珍惜学生的学习时间和演练的时间，当讲时精要地讲，要言不烦，不说闲话、废话；当练时充分练，实实在在地练。讲和练过渡自然、流畅，环环相扣，无堵塞现象，无滞留之感。有的老师还善于联系和扩充，新知联系旧知，课内联系课外，书本联系生活，阅读联系写作。这样的课使人听了、看了，感到美不胜收。如此循环往复，教学效率的提高就指日可待了。
　　以上所述的只是课堂教学和课堂教学中的阅读教学。提高语文教学效率，不应忘记教室外面还有一片广阔的天地。教师在抓好课堂教学的同时，应当组织学生开展以读写为主的课外语文活动。“多读多写是从欧阳修到鲁迅都曾肯定过的学习经验”（刘国正语），是提高学生阅读和写作能力的重要途径。众多文学社团的成员阅读与写作水平高于一般学生，几乎都与他们读得多、写得多有关。语文学习是“农业”，不是“工业”，靠的是慢功，是积累，是量变中的质变。单靠一本教材，单靠每学期七八次作文，课外从不读书从不写作，顶多能够应付考试，有的连考试也应付不了，更不用说具备生活和工作所需要的语文能力了。因此，我们语文教师在加强课堂教学的同时，要树立“大语文”的观念，把学生的目光引向生活，引向社会，使他们能够运用从课本上学得的知识，去解决社会生活中遇到的实际问题。叶老说过：语言文字的学习，出发点在“知”，而终极点在“行”。当你所教的学生有“知”能“行”时，你的语文教学就不只是效率高，而是真正地结出了硕果。从这个意义上看，小课堂必须抓好，大课堂也不能掉以轻心。
　　
　　
　　
语文教学通讯临汾2～3G31中学语文教学徐德顺19981998江苏／徐德顺　　徐德顺　男，1938年生，安徽肖县人，中共党员，江苏徐州市教委教研室中语教研员，江苏省特级教师。　　1963年毕业于南京师院中文系， 先后从事中学语文教学、 教研各17年。现任全国中语会历史名城语文教学研究中心副理事长、江苏省中语会理事、徐州市语言学会副会长、徐州市中语会理事长。　　1980年以来，他先后进行“培养自学能力”“三读教学法”专题研究与实验，其研究成果均已大面积推广。10多年来有20余篇论文在省级以上刊物发表，并有多篇获奖；编着、主编和参编的论着及有关资料近30本，均已由出版社公开出版发行。 作者：语文教学通讯临汾2～3G31中学语文教学徐德顺19981998

网载 2013-09-10 20:50:10

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