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　　目前，新高中英语(NSEC)仅在沿海部分省份实验，全国绝大部分地区用的是修订版高中英语教材，全称为“全日制普通高级中学英语”。如前所述，这两套教材很相似，但又有区别。人教社修订版高中英语教材是组织了中外专家、编辑和教师费了很大力气编写的，名义是修订，实际和新编没有两样。其目的是为了提供一套符合当代社会发展所需要的高中英语教材，同时为师生过渡到使用新课标教材做好必要的准备。所以，凡用过这套教材的再使用新高中英语时，都有“平稳过渡”之感。
　　本书集中讨论的是“普通高中课程标准教科书英语”。但许多老师希望弄清NSEC和修订版 SEFC的区别，这里就以表格的形式简要说明一下。

              修订版SEFC             NSEC要求           近八级          七级－八级－近九级单元数          58                    55单元      SB7-9页，三次读，     SB8-10页，三次读、容量        两次听、说、写       听、说，两次写词汇          3000左右          2500-3500-约4500语法      课标要求的全部项目    课标要求的全部项目，                                     并有补充引入      由热身、听说开始      由热身、读前、阅读开始教法      强调任务型活动        强调发现、探究和任务                                       型活动语言      约有14%的材料选自       几乎全部新编材料          旧版SEFC项目      每三个单元设一个      每个单元设一个

　　两套教材除了上表所示的区别外，话题、功能、评价、学习建议等都大同小异。
　　一、新高中英语教材的特点
　　新高中英语教材的特点主要可就其人文性、趣味性、实践性、探究性、弹性和评价性六个方面来阐述。
　　1.有利于提高学生的思想素质和人文素养
　　新高中英语必修阶段和选修阶段共有11个模块55个单元，涉及的话题很广。课程标准规定的24个话题循环反复地出现在各个单元。高中教材中的话题内容比起小学和初中无论是广度还是深度都有了很大的提高。如科学技术、发明创造、地理历史、名人、名胜、医学，环保、自然、动植物、语言文化、文艺、新闻等。教学内容贴近当代社会生活，富有较强的时代气息，视野开阔，信息量大。这套教材不仅开阔学生的文化视野，增进对其他国家，尤其是英语国家的理解，而且注意弘扬祖国文化，如名胜古迹、发明创造、古代航海、文学艺术等，以加深学生对祖国的热爱之情。教科书中每个单元所提供的材料都力图渗透思想情感的教育，有利于学生人文素养的提高。
　　2.符合学生生理和心理发展的需要，能激发学生兴趣
　　教科书的内容、结构、程度与份量、活动与任务的设计等都力求符合学生生理和心理发展的特点，符合他们的年龄特征，能够激发学生的学习兴趣。
　　教科书的内容涉及的文化知识面很广，具有跨学科的性质，其中渗透的学科有社会科学和自然科学。实际上，每个单元的话题都能在一定程度上满足学生的求知欲望，并能引起师生进一步探究的兴趣。教科书又像一个万花筒，学生透过它可以观察纷繁而又精彩的世界。而且，大量的话题（见下表）都易于引起高中学生的思想共鸣，具有较强的感染力。此外，许多语篇充满了跨文化交际的信息，中外文化交织在一起，体现了教材的国际性和民族性。
　　教科书的结构不再采取原有的一个单元分四课的做法，而是各单元含有若干个板块，如Warming Up, Prereading等。这样的编排给教师从实际出发灵活地使用教材提供了空间。教师可以整合教材，更加有效地进行教学。例如，有的教师在教第7模块第5单元Travelling abroad时，设计了讨论出国留学是利大还是弊大的问题。她把教科书中的听力材料和口语材料，以及教师教学用书中设计的任务型活动整合在一起，上了一节生动活泼的听说课。更重要的是，这种编排注重学生的学习过程，对发展学生自主学习和探究学习的能力有很大好处。例如各种技能的训练均有Pre,　while和Post等步骤，一步步引导学生在已有的知识和经验的基础上，将新的信息整合或重组到自己的认识结构中。
　　总的来说，新高中英语比旧教材难度大得多，为了使多数学生经过努力能够接受，教材注意各单元重、难点较为集中。一般来说，一个单元仅安排一个话题，一个语法点。程度逐步提高，分量逐步加大。例如各单元词汇量由30增至40，到第9模块后最多为70（其实若除去派生词等，根词-root　words并不多）。而能选修九级课程的学生学习词汇的能力较强，可以应付。又如阅读语篇的长度由300词递增至600，最后近900词。活动和任务的设计一般分为三个层次：由语言形式操练，到表意练习，最后完成真实的任务。这些细微的考虑都是为了使教材能符合高中学生的身心发展的特点和他们的认知规律，注意他们的可接受性与潜能，其目的在于能让尽可能多的学生学得有趣，学得成功。
　　3.采取功能、结构、话题及“任务型”活动相结合的途径，帮助学生建构自己的认知结构系统
　　教科书吸取了世界上现代语言教学理论和实践的成果，同时又结合我国国情，继承传统的、行之有效的教学方法。教科书以话题为核心，以结构和功能项目为主线，组织和安排听、说、读、写的活动，通过任务型活动和完成项目(Project)实现教学目标。本教科书创设了大量的语言运用活动 （如Using Language）使学生能够通过亲身的参与和实践，感悟和体验英语，发展语言技能，进而逐步获得综合语言运用能力。
　　语言知识和技能的呈现与训练的安排循序渐进、循环反复，符合我国学生的认知规律，以利于他们建构自己的认知结构系统。词汇教学采用英语释义、类比、联想等方法，并注意不断复现。语法项目呈现在必修阶段相对集中，以便于教学，但又不断反复循环，可帮助学生复习并加深理解，提高他们的实际运用的能力。
　　教科书中的语言材料基本源自当代社会生活，所使用的语言真实、地道、自然。书中虽然以英式英语为主，但也向学生介绍了世界上主要英语国家不同的英语，特别是美国英语，以增进他们对英语的全面了解。
　　4.启发学生进行探究性的学习，以培养起创新精神和实践的能力
　　新高中英语贯彻课程的以人为本的教育思想，把学生视为“完整的人”，把探究性、创造性等视为完整个性的有机构成部分。教科书（特别是其中的Learning Tip部分）引导学生由单纯模仿、被动接受的学习转变为运用观察、发现、推测、理解、记忆、对比、分析、联想、归纳、内化等策略进行学习。教科书也帮助教师由采用灌输式教学转为使用启发式教学，提供学生发现和探究的空间。设计Discovering useful words and expressions/struc tures的用意就在于此。与SEFC相比，NSEC最明显的变化在于Speaking由背记书中对话改为依据所提供的材料和情景进行一般话题的讨论或发言，甚至作简短演讲。这的确要求学生运用英语进行思维、交流和表达，需要学生充分发挥想象力和创造力。Warming Up和Pre-reading，以及语言运用部分的各种任务，要求学生主动参与、自主学习，启发他们动脑思考，大胆想象。书中不少听读材料和活动的设计本身就富有想象力，如Computers(2-2), Wildlife protection(2-4), Life in the　future(5-3), Robots(7-2)等单元。教科书中还有不少鼓励学生动手实践的生动例子，如观鸟设计(2-4)，上网查询(2-4)，设计生存用具(8- 3)，种子发芽试验(9-4)，设计广告(9-5)等，不一而足。教科书的这些安排旨在激活思维，开启心智，发挥创新精神，提高实践的能力。
　　5.多种媒体配合，提供丰富的配套资源，使教材具有弹性
　　新高中英语除了学生用书、练习册、教师用书，还有配套读物、录音带、听说材料、挂图、投影片等，为教师灵活地选择使用教材，拓展教学内容，为学生自主学习，学会利用学习资源创造了条件。
　　这套教材主要面向大多数学校。考虑到实际教学中存在的差异和不平衡性，教科书在保证完 成课程标准规定的基本要求的前提下，语言材料适当有所扩展，例如词汇表中带有三角符号的单词不要求学生掌握，学生用书和练习册中带有星号的部分仅供选择使用。配套的阅读材料和听说等材料均供选择使用。这样的安排使教材具有弹性，使教学具有灵活性，既注意到学生的可接受性，又注意到学生的潜力，有助于因材施教。
　　6.增加形成性评价，体现学生在评价中的主体地位
　　教材为了保证根据课程标准的目标和要求实施对教学全过程和结果的有效监控，安排了Summing UP, Checking Yourself，并在教师教学用书中提供了诊断性测试的建议，还提出了学生自我评价的建议。其目的是使学生在学习的过程中不断反思，肯定进步与成绩，树立信心，同时找出问题，明确努力的方向。有了这样的评价系统也使教师获取英语教学的反馈信息，帮助他们不断改进自己的教学。
　　二、建构主义理论对新高中英语教材教法的影响
　　高中课程倡导优化学生的英语学习方式，使他们通过观察、体验、探究等主动学习的方法，充分发挥自己的学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力。新高中英语为贯彻这一思想采用了任务型语言教学的方法。追本溯源，课程标准所提倡的学习方式的重要理论基础之一便是建构主义理论。
　　建构主义(Constructivism)既是一种认知理论，更是一种学习哲学。建构主义认为，人的认知发展受三个过程的影响——同化、顺应和平衡。同化是吸收外部环境中的有关信息并整合到自己原有的认知结构内的过程；顺应则指外部环境发展变化，而原有认知结构无法同化新环境提供的信息时所引起的认知结构发生重组与改造的过程。同化是认知结构数量的扩充，而顺应则是认知结构性质的改变。认知个体通过同化与顺应来达到与周围环境的平衡。人的认知结构就是在同化与顺应过程中逐步建构起来，并在“平衡—不平衡—新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。维果斯基(Vogotsky)认为，个体的学习是在一定的历史、社会文化背景下进行的，社会可以为个体的学习发展起到重要的支持和促进作用。因此，学习（认知的发展）社会和社会交往的活动，这是人的高级心理机能发展的过程。这种活动所产生的知识主要是靠学习者自己构建的，而不是由他人传递的。建构主义强调学习者从自身经验背景出发，建构对客观事物的主观理解，重视学习过程；强调人的学习发生在与他人交往和互动之中；强调要为学生提供可以进行探究的环境。这些恰恰是课程标准所倡导的学生自主性、探究性和合作性学习，以及运用任务型教学途径的理论依据。也正是这些新的理念使NSEC发生了显着的变化，使这套教材具有了新意。
　　这里侧重研究建构主义对使用教材进行课堂教学的影响，并分析教材教法的演变过程。首先，让我们比较建构主义理论与传统教学思想之间的区别：

       传统课堂                            建构主义课堂(Traditional classroom)             (Constructlvist classroom)1.课堂的展示由部分到                1.课堂展示从整体到部分，强整体，重点为基本技能                调大课堂概念2.严格遵循固定的                    2.重视学生对问题的追求和兴课堂                                趣，强调对课堂的拓展，高度重                                    视学生提出的问题3.课堂活动主要依赖                  3.课堂活动主要依赖于第一手于教科书和参考书                    的资料来源和可操作的材料4.学生被认为是“空罐                4.学生被认为是思考者、创造子”，教师可以往里面                 者、建构者，能在原有的知识和输信息，学习基于记                  经验的基础上提出假设、验证，忆，被动地接受知识                  并进行思考和探究5.教师是权威，用说教                5.教师是引导者、支持者和学的方法传递指令性的                  习伙伴，师生互动、平等对话，信息                                教师帮助学生创设情境以构建                                    自己的知识                                    6.教师尊重学生已有的知识和                                    经验，并帮助他们将新环境提6.教师寻求正确的答                  供的信息整合或重组到自己原案，来证实学生的学                  有认知结构中，因此，激活学生习，已达到教学目标                  的思维、启发他们观察、发现、                                    思考、归纳、总结，鼓励他们提                                    出自己的问题和观点                                    7.学生学习评价与教学相结合，7.学生学习的评价与                  教师通过观察学习状态中的学教学分离，通过测试和                生，以及学生的作品、观点、行为考试来评价                          表现和测试成绩来评价，过程和                                    结果、形成和终结并重                                    8.知识是动态的、生成的，随着8.知识是静止不动的，                我们的经验在不断变化。人的学习靠反复模仿吸收                  认知结构通过同化与顺应，在                                   “平衡—不平衡—新的平衡”                                    的循环中逐步建构和发展起来9.学生主要是单独学习                9.学生主要以小组方式学习

　　所谓“传统课堂”教学和“现代课堂”教学（目前认为建构主义课堂属“现代的”）之间并无明显的分界线。从“传统”到“现代”是一个渐进的过程，而在这个过程之间常常是“你中有我，我中有你”。看上面这个表，两者之间似乎经纬分明，其实在左右栏之间如果加上中英合编的高中英语教材所倡导的教学思想或课堂教学，便可以看出这个“渐进”的过程，也就不难看出创新是继承的基础上产生的。
　　中英合编高中英语教材倡导的课堂教学：
　　1.不主张脱离语境教词汇和语法，倡导整体教学课文，不肢解课文；
　　2.开放式课堂教学，由单纯传授变为师生间双向活动，开始鼓励学生提问；
　　3.提倡使用多媒体教学；
　　4.强调调动学生的积极性和主动性；
　　5.教师变换角色：示范者、组织者、指挥、裁判、帮手等；
　　6.改变注入式为启发式；
　　7.主张在考查考试中加听力和口语测试；
　　8.课堂组织形式变化，开展小组活动；
　　三、任务型教学模式在新高中英语教材中的运用
　　任务型语言教学的倡导者在教学模式上没有统一的意见，基本上可分为“强任务派”和“弱任务派”两派。“强任务派”认为任务型语言教学的模式与所谓传统的PPP方式即“呈现”(presentation)、“操练”(practice)和“产出”(production)不同。长期以来，PPP方法被用来编写教材和组织课堂教学。采用这种方法，首先要由教师来介绍语言项目，然后展开口头和书面练习，使学习者用所学的词汇和句型来进行有控制的口语和写活动。Harmer(2001)认为，任务型语言的方法与PPP正好相反，教师应先让学生完成任务，当任务完成后，教师才与学生讨论语言的运用过程，并对使用不当或错误给予恰当的建议或纠正。在“强任务派”看来，PPP的方法只能算是“练习”，而不能称为任务。
　　但是，“弱任务派”认为，凡是可以促进语言学习的活动都可以是“任务”。任务可以分为“使能性任务”(enabling tasks)和“交际性任务”(communicative tasks)。Skehan(1996)指出，“弱任务派”的课堂教学过程与PPP的过程并无什么太大的区别，也需要呈现和练习的阶段，只不过在“产出”这个阶段的是任务，而不是机械的重复。他认为Littlewood描述的任务型语言教学与交际语言教学中的PPP方式基本相同。Littlewood(2004)用了一个非常清晰的图表来说明这个问题：

以形式为主←—                                     —→以意义为主非交际       交际活动前       交际语       结构性交际    真实交际性学习       语言练习         言练习关注语言     有意义的         在语境中     在未知情      在意思不结构形       语言练           练习使用     景中运用      可预知的式、意义     习，如问         学过的语     已学的语      情景中运等，练习     答练习，         言传递新     言进行交      用语言进有：替换     但不传递         的信息，     流，如角      行交流，如练习、“发    新的交际         如信息沟     色对话、      具有创造现”和理     信息             通活动或     简易解题      性的角色解性活动                      个性化的     练习          表演、复杂                              问题                       的解题和                                                         讨论等练习          ←—             Ellis         —→        任务使用性任务    ←—         Estaire和Zanon   —→        交际性任务

　　显然，“强任务派”观点有些绝对化，“弱任务派”的观点比较容易为我们接受。其实，任务型教学思想和交际教学思想（或功能法）是一脉相传的，也可说前者是在后者基础上发展的一种教学模式。从Littlewood的表中可以清楚地发现，这里的一系列交际性活动或任务与交际教学中的活动没有很大的差异。现在，我们来研究一下非交际性语言练习，交际性语言活动和任务型活动，并做一番比较。
　　·非交际性语言练习（旧教材中常用，新高中英语教材中仍然采用主要有词形和句型转换练习，造词填空练习、替换句型练习、多项选择题、问答题、翻译题、字谜等。）
　　·交际性语言练习（中英合编的SEFC开始使用，至今仍然采用）具有信息差(informationgap)的角色扮演(role play)、猜谜(guessing)、调查(survey)、采访(interview)、讨论(discussion)、辩论(debate)、写信、写日记、记笔记等。
　　·任务型活动（新高中英语教材中较多）具有真实意义的、交际性、互动性、合作性、创造性很强的交际性活动；常常需要学习者把自己的经验融入课堂学习之中，又不仅限于课内的活动；任务型活动不仅重视语言，而且关注学习的过程，即建构知识的过程。在新高中英语中，以模块一为例，便可找出大量的任务型活动。例如：真实性很强的问卷调查(What do you do to be a good friend? p. l和What kind of person are you? p.33)，写信(A letter of advice p.7)，听美国南方人讲话(p.14)；分析人物态度(p.19)；分析信息、解决问题(Listen to the story to find out what happened. p. 43, Make notes about Murray' s life. p.52)。书中常用下列信息表格(information sheet)代替传统的问题形式。
　　Read the passage and make notes about Murray' s life

                        Notes on James Murray' s lifeCountryEducationJobMost important task     Its difficulties:                        Qualities needed:who worked on itDate of completionOther information

　　有的具有个性化的活动需要学生发挥创造性，如help Anne with her problem (p.44), Give advice on how to teach English to beginners(p.52)。有的则能激活学习者自身的经验，如Make a code for taking notes(p.54), Make an advertisement for a travel agency(p.60)，以及书中各单元的Warming up, Pre-reading和Speaking tasks等。需要学生走出课堂、接触社会的任务也很多，几乎每个Project 都是具有以下某种特点的活动。
　　·真实性任务　 ·分析和解决问题的任务　 ·具有个性化和创造性的任务　 ·激活学习者自身经验的任务　 ·接触社会实践的任务
　　交际性的活动和任务型的活动在教学实施中比非交际性语言练习的难度大，因为对学习者运用语言的能力要求高。这里，我们想重申Nunan在1999年提出的任务型语言教学的五条原则，并提醒教师注意一些问题，尽量少走弯路。　 言语、情境真实性原则　(the authenticity principle)：语言材料，情境尽可能真实，使学生在一种自然、真实或模拟真实的情境中体会语言、掌握语言的应用。
　　形式——功能性原则　(the form-function principle)：任务的设计注重语言形式和语言功能的结合，使学习者掌握语言形式的同时，培养其运用语言功能的能力。要注意导入性，即引导学生自己推理和演绎，从而理解语言的功能，并进行真实的运用。　 任务相依性原则　(the task dependency principle)：任务的设计由简到繁、由易到难，层层深入，并形成由初级任务向高级任务以及高级任务涵盖初级任务的循环。这又称阶段型任务原则。　 在做中学原则　(Learning by doing)：引导学生通过完成特定的交际任务来学习语言和获得和积累相应的学习经验。学生仍然需要学习语法知识和记忆单词，但知识的掌握不是单纯通过教师的讲解，而是由学生通过运用去体会与内化，从而建构和发展自己的语言系统。　 脚手架原则　(Scaffolding)：学习语言的过程也是循序渐进的，我们应该给予学生足够的支持。例如新高中英语模块三的Writing task要求学生写五行打油诗(limerick)。为使学生能够一步步完成这一任务，课本先提供两首小诗作为范例，让学生朗读，品味幽默和韵律；然后让学生想出押韵的词，还提供了一首诗的框架，仅要求学生填入适当的词，使可完成。　 在实施任务型教学中，常见的有以下几个问题：　 ·忽视语言形式，追求任务的真实情境和急于实现功能。这种情况常发生在公开课上，为了展现学生在任务型活动中创造性的使用语言，取消了呈现语言（词汇、句型等）的步骤，似乎学生不教不学便会了。其实，这里有虚假的成分，可能前一节课处理过语言，甚至是事先上过的课。否则，使可发现课上的活动开展困难，或许仅有少数尖子学生撑门面，或许热闹，但语言质量较差，错误甚多。　 ·强调真实的交际任务，而忽视非交际性练习。从非交际练习到真实交际的任务应有一个过程。“弱任务派”把非交际性练习看作是一种使能性任务，“强任务派”则不认为那是任务。不管他们承认不承认非交际性练习是一种任务，机械的语言形式的练习在英语教学中是不可缺少的。新高中英语的Learning about language部分就有这类练习。实际上，由于教科书的印张有限，增加了许多任务型活动后自然就减少了这类语言形式的练习，还需要教师做必要的补充。
　　·强调学生自主建构知识系统，有的教师在课堂上（特别是开公开课时）不敢讲授语言点，给学生必要的指导；对学生小组活动中的问题不加批评；对学生普遍存在的语言错误不予纠正，听之任之。
　　·强调培养学生综合语言运用的能力，而不敢提加强基础知识和基本技能的训练，于是，出现了语言准确性差、基础不扎实等问题。
　　·开展任务型活动时缺乏对学习者的支持，特别是对困难地区、困难学生如何帮助，使他们也能体验到成功完成任务的乐趣。
　　四、新高中英语在继承的基础上创新教法
　　曾有一位善于思考的教师问过这样的问题：“任务型教学与五步教学法是否有结合点？”这很值得我们研究。也许，“强任务派”会给予否定的回答，而“弱任务派”则不会，因为他们对PPP的教学方法持肯定态度，那么与PPP关系紧密的五步教学法也不会遭到他们的否定的。
　　五步教学法在我国过去的十多年中学英语教学领域影响很大，大批优秀教师的成长与这个法有关。怎么可以轻而易举地否定其作用呢？问题是现在随着课程、教材、教法的发展、英语教育的目标要求大大提高。五步教学法本身如不发展自然难以适应形势的要求。五步教学法需要在继承的基础上创新。如果用建构主义、交际任务型教学思想和习得理论等发展五步教学法，则可以构建出以下图示，可称其为“五P”或“新五步法”。此图虽很不成熟，但抛砖引玉，目的是引起大家进一步研究探讨的兴趣。
　　
　　
　　图中五个P标志着新高中英语教学过程的五个步骤。
　　(1)预备(Preparation)。这一步已远不只是指每节课开始的复习(Revision)了，而是包含一个单元的开始和听、说、读、写活动的开始，都有“预热”或“热身”(Warming up)，目的是激活学生已有的知识和经验，并让他们预测学习的内容，启发学生开动脑筋、自主探究。
　　(2)呈现(Presentation)。在语境中介绍新的语言知识，编者仍然主张尽量用英语解释语言现象。特别注意启发学生把观察、发现和模仿、记忆当作学习任务来完成。教师要保证让学生有足够语言的输入，能产生语感；还要有理性的指导，让学生迅速学习和掌握语言规则，这就是说，“习得” (Acquiring)和“学得”(Learning)应结合。
　　(3)练习(Practice)。这一步把原五步中的“操练”(Drilling)和“练习”(Practice)合并一起，开展包括从非交际性语言活动（即机械性操练）到有意义的操练，再到各种形式的交际性活动。
　　(4)产出(Production)。这一步比原五步要求高了，需完成目标任务(Target tasks)，即真实交际性任务，以及教科书设计的项目(Projects)。
　　(5)进步(Progress)。通过“小结”(Summing　up)和“检查”(Checking)等评价方式巩固所获得的知识和经验，从而丰富学生的经历，取得进步。
基础教育外语教学研究京21～25G381中学外语教与学刘道义20062006
刘道义　人民教育出版社
作者：基础教育外语教学研究京21～25G381中学外语教与学刘道义20062006

网载 2013-09-10 20:52:10

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