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　　（西和县一中　李宏）
　　由国家教委中小学教材审定委员会审查使用的中学《思想政治》课本中，直接涉及到的历史人物、历史事件、历史遗迹以及数字比较等资料多达530余处（不包括《教参》中提供的），这些资料在10本中学政治课本中占有较大比重。在教学中能否运用好这些资料，直接影响着政治课教学的效果。那么，在教学中运用这些资料应注意哪些问题呢？
　　　　　　一、要充分利用教材引用的资料
　　由于教材引用了丰富的史料和时事资料，大大增强了中学政治课教材的可读性和生动性，也增强了教材的说服力。这些资料，对激发学生学习政治课的热情，帮助学生由浅入深地接受和理解政治课的基本原理，起着重要作用。如在教学中将这些资料闲置，会导致内容上出现空档，上下不能自然衔接，或者使教学内容显得枯燥、干瘪。因而在教学中，对教材中的资料不能闲置不用，要充分地加以利用。
　　　　　　二、要恰当处理政治课与历史课的关系
　　在政治课教学中，不能因频繁地引用史料、时事资料就把政治课“演变”成历史课。政治课教材中引用的史料、时事资料是为政治课教学服务的，凡是政治课教材中引用了史料、时事资料的地方，都是资料充当了论据以支持、说明观点的。作为政治课教师，要处理好资料与观点的关系，要么从资料中抽象出观点，要么用资料去印证观点，不能让资料与观点脱节。例如高二《思想政治》下册中有一处讲到奥斯特和法拉第分别发现电流的磁效应和电磁感应现象，目的是要抽象出“只满足于对现象的认识，就发现不了事物的本质和规律”这一观点。如把这个地方讲成物理发展史，就失去了教材引用这一资料的意义。
　　　　　　三、要严格把握运用资料的尺度
　　任何历史事件、时事都有其发生的原因、内容（经过）、结果（意义），在教学中，需要什么就取什么用什么，最忌对资料尤其是事件性的资料追求其完整性。对人物也是如此，要掌握好尺度。如讲爱国内容时，引用的资料仅在近代就有林则徐禁烟和左宗棠收复新疆等史实，但我们知道，无论是林则徐还是左宗棠，作为当时封建地主阶级的上层人物，又有仇视农民革命的一面；如将其一生的活动全部端出，让学生不明白，林则徐、左宗棠究竟是正面人物还是反面人物，是爱国的还是反动的，因而会冲淡教学主题。
　　
　　
　　
甘肃教育兰州69G38中学外语及其他各科教学李宏19961996 作者：甘肃教育兰州69G38中学外语及其他各科教学李宏19961996

网载 2013-09-10 20:51:45

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