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中学地理教学方式改革的探索与实践
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新课程改革十分注重学生的动手实践与体验，注重学生的学习过程。比如学生在实验中探究，在师生讨论中学习，在与人合作中完成任务。这些活动使学生既获得了知识，又培养了能力，促进了正确情感、态度和价值观的养成。而要“优化课堂教学设计”，教师就要积极思考；如何让学生参与课堂教学活动，特别是要研究学生参与课堂教学的深度与广度，使学生在活动中求得发展。以下介绍的是北京市地理教学方式改革的两个课例。
案例一
《实验与探究——影响水土流失的主要因素》（初一年级教学片段）
课例撰写 北京市109中学 徐立松
评析 北京市崇文区教研中心 孟胜修
一、设直问题情境，激发学生兴趣
资料1：黄河每年平均输沙量为16亿吨，如果把这些泥沙堆成1米见方的土堆，其长度是地球到月球之间距离的3倍，相当于每年从黄土高原上剥去1.5～2.0毫米厚的土层。
师：黄河携带了大量泥沙注人海洋，这些泥沙主要来源于黄土高原。由于黄土高原水土流失，才使得黄河输沙量如此之大。什么是水土流失？影响水土流失的主要因素有哪些？希望同学们通过下面的实验，找到答案。
二、分工合作，在实验的基础上进行探究
实验准备：两周前在两盘装土的长方形盘中均匀洒下小麦种子，一个密集，一个稀疏，待小麦长到3厘米左右时使用。
实验用具
＊长方形盘每小组4至6个，其中2至3个装土，名称及重量在盘上标好；另外2至3个用来接水。（有一组的土盘中有小麦）
＊5公斤重的台秤3个。
＊洒水用的饮料瓶每组2至3个，在瓶口周围扎若干眼，瓶中有1公斤的水。
＊量角器每组1个，笔若干，实验报表每组1份。
师：水土流失的多少受哪些因素影响？我们来做一个假设：地面坡度、雨的大小、有无植被都会对水土流失的多少造成影响。请你们通过实验来验证假设是否正确。各组要求如下：
一组两盘均为裸地，雨的大小相同，坡度大小不同。
二组两盘均为裸地，坡度大小相同，雨的大小不同。
三组三盘分别为裸地、稀疏草地、密集草地，雨的大小相同，坡度大小相同。
这次实验过程需要小组同学分工负责，合作完成。首先观察本组的实验用具及其状态，完成实验报表前3项的记录。
实验报表
实验前的 实验后盘盘号 实验状态 水土量 中水土量 损失量 结论 当代高等教育的发展极大地丰富了我们对高等教育大众化、普及化之功能及其重要性的认识。高等教育更多地体现着一国社会经济的巨大利益，高等教育的发展更多地是国家意志的产物，对发展中国家来说，尤其如此。本文所指的第一堂课是教师与新生见面的第一次课。王燕/杨秀文Steps to Happiness李岩梅 北京市教科院基础教育研究中心 作者：北京教育：普教版京9～13G32中学历史、地理教与学徐立松/孟胜修/王燕津/李通20042004马丁·特罗在30年前首次描述了高等教育存在着三个以数量为标准的发展阶段。这一理论是基于当时部分发达国家高等教育完成“大众化”或“普及化”之现实，围绕着高等教育内部革新问题而建构的，在方法论上，具有十分明显的归纳取向，对高等教育发展与社会经济发展之间互为因果的关系，缺乏足够的认识。这一理论存在着内在的缺陷。 |