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　　一、引言
　　“英语课程标准”就高中生高中毕业时“说”的要求作了以下明确的描述：1.能在交流中使用恰当的语调和节奏；2。能根据学习任务进行商讨和制订计划；3.能报告任务和项目完成的过程和结果；4.能经过准备就一般话题作3分钟演讲；5.能在日常人际交往中有效地使用语言进行表达，例如：发表意见、进行判断、责备或投诉等；6.能做一般的生活翻译，例如：带外宾购物或游览等。为了使高中英语口语教学达到“课程标准”的要求，切实提高学生的口语表达能力，笔者在英语口语教学中特别加强复述练习。一方面，制订切实可行的训练计划，另一方面，精心设计复述内容。经过一段时间的训练，学生的英语口头表达能力有了明显提升。
　　二、常用的复述方法
　　在语言教学中，复述是提高学生口语表达能力最有效的途径之一。复述不但有利于加深学生对课文的理解，巩固所学的语言知识，而且可以提高学生的言语技能。常用的复述方法主要有以下这些。
　　1.关键词提示法
　　如果课文是人物传记、故事小说、戏剧等记叙文，教师可根据事情发展的先后顺序整理出大约十个关键词或词组，然后呈现给学生，要求学生在理解课文内容的基础上，将这些关键词或词组口头重组成篇。高中教材中有很多故事性较强的课文，如高一的“The Necklace”，高二的“Noises in the Night”，高三的“A Person of Great Determination”等。这些故事情节曲折动人、人物性格丰满，很受高中学生喜爱。教师可带领学生先进行阅读，然后把一些生词、关键词或词组写在黑板上，要求学生复述主要故事情节。
　　2.问题引导法
　　教师根据课文的主要内容设计一系列问题，并写在黑板上或投影到屏幕上，要求学生阅读后回答。然后引导学生适当借助关联词语把所有问题的答案按顺序串连起来进行复述。
　　3.主旨扩充法
　　教师要求学生在阅读课文时，找出课文的主题句或归纳出每个段落的大意，然后再要求学生围绕主题句或段落大意进行复述。这样，层层展开，脉络清楚，有条不紊，降低了复述的难度。也可采取分人分段的方法，让更多的学生接受复述训练。
　　4.图画描述法
　　若课文配有对应的插图，我们则可以利用插图引导学生复述。先让学生把课文内容和插图结合起来写出关键词，也可根据学生的讨论将关键词写在黑板上，再要求学生口头描述插图来复述课文。若课文中没有插图，我们可借助教学挂图、简笔画、录像、幻灯或投影等。
　　5.续编故事法
　　根据课文的故事情节，让学生充分发挥想象力，大胆预测故事可能的结局，然后口述出来。如在教学高一的“The Necklace”时，笔者要求学生续编故事。学生充分发挥自己的想象力，口述这个爱慕虚荣的女主人公在知道项链是假的之后可能发生的各种故事。这种方法有利于培养学生分析问题、逻辑推理、归纳概括等能力，有利于培养学生的想象力、创新意识和创造性思维。
　　6.表演法
　　高中教材涉及名人趣事的篇目较多，这类文章很适合于表演。通过排练、表演，不仅加深学生对文章的理解，也能提高学生的口语表达能力。如在教学高三的“Madame Curie”时，可请一名学生演居里夫人，另一名学生演记者，对居里夫人的经历、成就、思想、生活等方面进行采访。这样能增强学生对口语复述的兴趣，也能加深对课文知识的记忆，帮助他们学会对人物的描述。
　　三、对学生进行复述练习时应遵循的原则
　　1.循序渐进原则
　　复述的材料要有所选择，应由易到难。一般来说，所选材料内容要具体生动，有明确的情节，生词量不要太大。开始时可以练习复述小故事，有了基础后，复述的题材可适当扩展。初始阶段要指导方法，教给学生如何理清文章脉络，如何抓要点、找主题句、概括大意，教师要给予示范，由借助关键词、插图、问题等过渡到独立复述。
　　2.面向全体原则
　　课堂中要让每个学生都有机会复述，因此可采用先自己单独复述，再小组内复述，后班内复述的方法。
　　3.说写结合原则
　　课内学生口头复述，课后再形成文字材料。这样做可以提升学生语言的精确程度，提高书面表达能力。
　　4.复习巩固原则
　　在强调学生用自己的语言进行复述的同时，要注意引导学生尽可能使用课文中出现的新词汇和新句型，以达到熟练掌握语言知识的目的。
　　5.鼓励赞赏原则
　　鼓励学生大胆说英语，这是复述的前提。要创设情境，活跃气氛，增强学生的参与意识，激发他们主动开口的欲望。创设的情境可以是游戏、谜语、课堂竞赛、模拟交际等。一旦学生开始说英语，教师就应给予鼓励，激发他们的成就感，树立他们主动开口的信心，使之逐渐形成说英语的习惯。这也是日后复述能力形成的必经之路。在学生口头复述时，如果出了差错，教师也可提出一些有针对性的问题，让其思考，然后继续复述。只要学生能开口说，教师都要给予赞赏或鼓励。
　　四、加强复述练习的意义
　　1.复述对培养学生的自信心，提高学生学习外语的兴趣大有好处
　　一般来说，学生都有较强的自我表现欲，并希望得到老师和同学的认可和赏识。复述正是利用了学生这种心理，给学生提供了表现自我、展示能力的机会。通过复述，学生口头语言表达能力得到了提高，同时又促进了听、读、写三种能力的发展，从而增强了学习的自信心，更自觉愉快地参与到学习中去，真正成为学习的主人。因此，复述这种方法值得提倡。
　　2.复述课文可以强化学生英语知识的学习
　　复述课文是以课文为基本依据的，理解课文中的单词、短语、句子就成了起码的要求。单词、短语、句子读不通，课文就读不懂，更谈不上复述了，而且由于当众讲述这一特殊要求，害怕出丑的心理也会驱使学生自觉去掌握单词的读音，正确理解单词的含义。同时学生为了复述时生动、流畅，就必须注意用词准确、语句通顺。因而复述课文就要求学生对单词、短语、句子等英语知识不能只停留在理解上，还必须能正确地运用；不仅能运用新学的英语知识，还必须调动以往所学的英语知识。从这个意义上说，复述课文对学生英语知识的学习和运用起到强化作用。
　　3.复述促进了学生语言和思维的统一发展
　　着名语言学家邦文尼斯特认为：“思维的可能性总是同语言能力不可分割的。”学生言语能力的发展是其思维能力赖以发展的重要前提，而思维能力的发展又是言语表达能力提高的重要条件，语言能力与思维能力是相辅相成、相得益彰的。复述在训练学生口头语言表达能力的同时，训练了学生的多种思维品质。如概括复述有助训练学生思维的逻辑性，详细复述可以训练学生的记忆能力，而记忆是思维活动不可缺少的重要环节。在复述的过程中，无论是词语的选择、句子的组织，还是表达的顺序和条理性，无一不是学生思维的体现和结果。可以说，复述的过程就是学生思维的过程。

教学月刊：中学版杭州27～28G381中学外语教与学杜笑咪20072007
杜笑咪 东阳市教师进修学校，浙江 322100
作者：教学月刊：中学版杭州27～28G381中学外语教与学杜笑咪20072007

网载 2013-09-10 21:42:18

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