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　　教师的主导作用，是看教师在教学过程中是否充分发挥学生的主体作用，让学生积极、主动地参与学习。而做到这点，就必须教会学生学习，让学生具有自主学习的能力。
　　一．让学生学会抓问题的关键
　　“任何过程如果有多数矛盾存在的话，其中必定有一种主要的，起着领导的决定作用，其他则处于次要和服从的地位。”教师在日常教学中，要引导学生摒弃问题的细枝末节，把决定问题本质特征的地方找出来。抓住这个主要矛盾，好比亮起了一盏指路灯，一切问题就迎刃而解了，这就是一种学习的方法。
　　例如，学生学习两步应用题，问题的关键在于中间问题未知。利用分析法或综合法提出中间问题就是抓住了问题的关键，从而为问题的转化提供了方向。再如学习异分母分数加减法，问题的关键是分母不相同，抓住这一要害，创设情境使学生想方设法用学过的求几个数的最小公倍数的知识，将异分母转化为同分母，问题就自然化解了。
　　二．让学生学会运用转化方法学习新知
　　小学阶段的数学教材中，大量新知识都是在学生已有知识基础上进行学习的。因此遇到新问题时，绝大多数是可以将其转化成旧知识解决的。利用转化方法去获取新知是一种重要的学习方法。学生在运用转化方法的过程中，必须要把新知识和与之有联系的旧知识加以比较，找出共同点，弄清新知是建立在什么基础知识之上的，它新在什么地方。这一系列活动使学生较清晰地掌握知识的内在联系，把新知纳入已有的认知结构，并促进新的认知结构的建立。
　　例如，小学阶段学习面积的计算，当建立起长方形面积计算方法后，进而将平行四边形面积计算问题转化为长方形来研究解决，从而建立平行四边形的面积计算公式。在此基础上学习三角形和梯形面积计算又转化为平行四边形来研究解决。
　　如果我们在教学中有意识地、长期地训练学生用转化的方法解决遇到的新问题，学生就能善于应用自己掌握的旧知识去探索未知的领域，这对其日后的学习是非常有益的。
　　三．让学生学会在实际操作中学习新知
　　现代心理学认为，儿童认识的发展要经历动作、感知、表象、概念这样一个过程。基于这一认识，操作在小学教学中的作用越来越为人们所重视。学生在用学具进行操作性学习的过程中，多种感官参与学习活动，既可以丰富学生的感性认识，形成鲜明的表象，在教师的指导下，逐步进行抽象、概括、形成概念，从而加深对数学知识的理解；又可以激发学生的学习兴趣，使他们能够积极主动地进行学习，从而达到发展思维、培养动手能力的目的。
　　例如在教学“求比一个数多几（少几）的数”的应用题，教师让学生人人动手摆学具来理解它的数量关系：先一一对应地摆白色立方块和红色立方块，说明白色立方块和红色立方块同样多；再摆白色比红色多的2块。学生通过摆理解了白色立方块分为两部分，一部分是与红色同样多的块数，另一部分是比红色多的块数。因此白色立方块的数量＝红色立方块的数量＋2块，而不需要教师向学生灌输大数＝小数＋相差数等这样的关系式。
　　四．让学生学会运用图示解答应用题
　　让学生学会运用图示解答应用题，主要是通过题目的文理、事理与算理，把握题目的数量关系，从而寻找解题的方法与途径。由于应用题的数量关系，一般都具有抽象性、隐蔽性，所以许多学生都感到解应用题困难。通过运用示意图将题目中的条件和问题表现出来，使量与量之间的关系清晰明了，从而便于学生理解。培养学生图示的技能，不能光让学生看，更重要的是让学生自己动手画。从基本的一步计算应用题开始，直至一些复合应用题、典型应用题、分数应用题等。在较复杂的应用题解题过程中，图示充分显示了它的价值，凡能画出示意图者基本上能解对，至少有一半以上的学生能解对。因此要认真培养学生运用图示解答应用题的能力。
　　五、让学生学会言语表述，发展思维能力
　　发展学生的思维，必须相应地发展学生的语言。
　　在课堂教学中，要求学生把自己的想法说出来，可以说给自己听、说给同桌听、说给大家。例如，学习新概念，要说新概念的内容和自己的理解；学习计算法则，要结合具体计算说出相应的法则；学习应用题，要说对题意的理解、确定计算方法的和根据解题步骤；学习验算时，要说出验算的方法及依据等。此时教师的任务是帮助学生把话说准确、说明白，从而在帮助学生理解知识的同时，促进思维的发展。
　　心理学告诉我们，人的智力活动是在头脑中借助内部语言完成的，所以我们不能满足于儿童能够大声的说话，还要鼓励他们在心里“默默地说话”，以进一步促进智力的发展和思维能力的提高。
　　六、让学生学会看书，培养自学的能力
　　小学生以学习间接经验也即以书本知识为主，而阅读是获得书本知识的基本方法。但是有的老师仅把它单纯作为习题集，只在布置作业时，才让学生接触课本；有的老师偶而要求学生翻开课本，读读定义、法则等结论而已。长此以往，学生学到的知识全是靠“听会”的。他们不会自主地、独立地阅读课本；即使反复看了，也提不出问题。
　　培养学生看书自学，一是可以指导学生在新授之前，带着学习目标看书，看哪些能看懂，哪些看不懂，带着问题听讲。二是在新授过程中，某些知识属介绍性直接给出的，不需讲解，学生自学课本即可。三是可以在新授以后看书，消化巩固所学内容，给学生留有讨论或质疑的余地，也可以养成学生做作业之前把知识梳理一遍再动手练习的习惯。
　　教师在指导学生看书时，不仅仅要使学生阅读书上的例题，更重要的是要引导学生阅读时会发现问题、思考问题。
　　学生学会了科学的学习方法，就能主动学习，主动探求，学习的个性会得到充分发展。
《上海教育》沪G39小学各科教与学金新美20012001 作者：《上海教育》沪G39小学各科教与学金新美20012001

网载 2013-09-10 20:51:10

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