教師學習團體的性質和特點

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    教師學習團體是指由教師自發組織,以提高自身專業素質和職業能力為根本宗旨,積極探尋各種自主學習形式,注意成員之間的社會確認與經驗資源共享,實現互促共進的教師學習型組織。教師學習團體的成員具有共同的文化和歷史傳承,具有共同的目標和相似的實踐經驗;教師學習團體中的每一位成員都能夠發展自己的個性;教師學習團體具有靈活的環境適應性,是教師教育系統的一部分。
    教師學習團體具有普通社團的一般特點,但又不是一般意義的團體,它是基于不斷學習的高效的團體,具有自身獨特的特點:教師學習團體是一個“有效群體”,其有效性程度是比較高的;教師學習團體實現了教學工作學習化和學習工作化;教師學習團體組織結構是扁平的,有彈性的;教師學習團體是自主管理、善于學習、自教師教育研究京50~54,65G1教育學杜旭林20042004近代以來興起的現代性,以工具理性和單子式個人主體性為核心。這種普遍的行為態度深刻地影響著教育,造成教育培養的人只具有工具的理性,而缺少價值的關懷。教育的內容為科學世界所獨霸,生活世界被殖民化。實證主義帶來的客觀的、科學的知識觀,使知識喪失了情境性和主觀性,使教學成為對知識的占有,而不是思想的生成。單子式的個人主體性,使教育過程呈現出主客對立關系,取代了本該存在的主體間的平等交往關系。教育的現代性,異化了完整的人,也異化了教育過程中人與人之間的關系。我們必須反思和批判教育的現代性,進而超越教育的現代性,使教育“返璞歸真”。本文所說的英國,實際上只限于英格蘭,基于習慣仍稱為英國.王燕/楊秀文Steps to Happiness馮建軍 南京師范大學道德教育研究所。(江蘇 南京 210097) 作者:教師教育研究京50~54,65G1教育學杜旭林20042004近代以來興起的現代性,以工具理性和單子式個人主體性為核心。這種普遍的行為態度深刻地影響著教育,造成教育培養的人只具有工具的理性,而缺少價值的關懷。教育的內容為科學世界所獨霸,生活世界被殖民化。實證主義帶來的客觀的、科學的知識觀,使知識喪失了情境性和主觀性,使教學成為對知識的占有,而不是思想的生成。單子式的個人主體性,使教育過程呈現出主客對立關系,取代了本該存在的主體間的平等交往關系。教育的現代性,異化了完整的人,也異化了教育過程中人與人之間的關系。我們必須反思和批判教育的現代性,進而超越教育的現代性,使教育“返璞歸真”。本文所說的英國,實際上只限于英格蘭,基于習慣仍稱為英國.王燕/楊秀文

網載 2013-09-10 20:51:48

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