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提高课堂教学质量的有效途径
提高课堂教学质量的有效途径
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  随着教学改革的深入发展,在适当压缩学科课程、增设活动课程的情况下,怎样才能做到既减轻学生负担,又提高语文教学质量呢?实践告诉我们:优化课堂教学是提高教学质量的有效途径。
      一、优化教学目标
  无数实例证明,教学目标制定得是否恰当,直接关系到课堂教学效益的高低。以往所制定的教学目标,普遍存在随意性、模糊性和单一性三个弊端。随意性表现在制定目标时凭主观意向,不考虑知识的科学性和系统性;模糊性表现在制定的目标不明确、不具体,大而化之;单一性表现在教学目标单一,只制定教学目标,没有教育目标和发展目标。为此,我们在制定课堂教学目标时,就十分注重目标的科学、明确和完整。例如第七册《繁星》一课,我们制定了以下几条教学目标:
  1.整体阅读课文,掌握生字新词,理解课文内容,体会作者三次看繁星的不同感受。
  2.重点学习、背诵第三段,学习写景色和写感受相结合的写作方法。
  3.培养学生热爱大自然的高尚情操。
  这三个教学目标,第一条要求学生把课文读懂,重点培养学生的理解能力,属于认知领域范畴;第二条要求学生能掌握本课的写作方法,重点培养学生运用语言的能力,属于操作领域范畴;第三条是培养学生热爱大自然的高尚情操,属于情感领域范畴。以上三条既包括了认知领域目标,又包括了情感和操作领域的目标,达到了优化教学目标的要求。
      二、优化教学结构
  教学结构是教学思想、教学目的和教学进程的外在体现。从课堂教学的进程来说,语文课的教学结构最好是疏密相间的波浪式结构。密的地方容量大,速度快,要求学生集中注意,思维敏捷,反应迅速;疏的地方坡度缓,进展慢,让学生心驰神往,静观默想,思索回味。这种波浪式结构,既符合小学生的思维特点,又符合课文内容有详有略的特点。在此理论指导下,我们改变了原来一成不变的教学结构,形成了一些“变式”。这种变式因文而异,因人而异,发挥了学生学习的主动性和积极性,发展了学生的思维和语言,培养了学生的自学能力,提高了课堂教学效率。
  我们在课堂教学中常用的一些变式是:
  1.中心开花。有的课文有所谓的“文眼”。文眼可以起到牵一发而动全身的作用。例如《小音乐家扬科》中第七小节:“小提琴的声音多么美妙呀!要是能有一把小提琴,扬科真愿意用自己的一切去交换。”这两句话集中表现了扬科热爱音乐胜于爱自己的生命。教学时我们紧扣这两句话设计了辐射式的问题:从全文哪些地方可以看出扬科酷爱音乐?扬科为了看一看小提琴付出了什么代价?为什么这么富有音乐天才的儿童竟惨死于鞭下?运用“中心开花”的方法教学有“文眼”一类课文,中心集中,重点突出,具有纲举目张的效果。
  2.跳跃讲读。一些较长的二、三类课文,可以抓住几个关键处,采用“跳跃式”结构进行教学。如《鸡毛信》一文,可以先弄清课文重点:①送信;②被困;③逃跑被抓;④带入伏击圈。然后抓住这四个点进行讨论:①张连长为什么称海娃为小英雄?②课文哪些地方能反映小英雄的品质?
  3.直入重点。有些课文不一定按着次序一段一段地讲,可直接讲读重点段。至于非重点部分,可让学生略读一下,看看有什么疑问就可以了。例如《落花生》这篇课文,老师在理清“种花生→收花生→吃花生→议花生”顺序后,直入“议花生”一部分,其他部分则让学生自读质疑。这样直入重点而不平均使用力量,使课堂教学效率有了显着的提高。
  4.抓住主线。有些课文事件发展变化有线索可寻,如果抓住了这些线索就可以牵一发而动全身。有些课文既有主线又有副线,遇到这类课文就要分析什么是主线,什么是副线,然后强化主线,带动副线。《可爱的草塘》就有一条反映作者对北大荒感情变化的一条主线。开始作者觉得“呆腻了”;当小丽带他来到草塘边,看到草塘这么大这么美时,他“情不自禁”地赞叹起来;当他在水泡子里看到挤挤挨挨都是鱼时,他“恋恋不舍”,不愿离去;当他突然看到一条小河时,他又惊又喜,深深地被北大荒丰富的物产、奇特的风光迷住了,“生怕弄坏了这一幅美好的画卷”。抓住这一条主线来教学,就真正抓住了作者的思路,能起到事半功倍的效果。
  以上列举的是我们在阅读教学中常用的一些结构“变式”。除此之外,还有“举一反三”、“首尾相顾”等“变式”。实践证明,这种根据教材内容加以处理,因文而异设计不同的课堂教学结构方法,对提高教学效率很有益处。
      三、优化教学手段
  教学手段包括传统的教学手段和现代教学手段。我们所讲的优化教学手段不仅仅是指多运用现代化教具,而是指要精心设计教具,使其发挥最佳的功效,并且在最佳的时机使用它们。
  当前,特别是广大的农村,传统的教具仍然在教学中发挥很大的作用。因此,优化教学手段,首先是优化这些基本的教具。其实,只要我们去精心设计,合理使用,那些图片、小卡片仍能在教学中发挥独特的作用。例如我们教《白杨》一课,在图片运用上作了优化处理,变单幅图片为多幅贴画。上课伊始,老师在黑板上贴上一幅茫茫大戈壁的图画,结合课文内容让同学了解大戈壁恶劣的自然环境。当讲到“沿着铁路线的一行白杨树”时,老师在戈壁图上贴上一行白杨树。这样图文结合,学生对白杨树那高大挺秀的身姿留下了深刻的印象。当最后讲到“在一棵高大的白杨树身边,几棵小树正迎着风沙成长起来”时,老师又在大白杨树两旁贴上几棵茁壮成长的小白杨树,暗示祖国边疆的接班人正战胜各种困难,不断成长。这样,一幅画的内容随着教学进展分步增加,逐步呈现,增强了教学手段的新奇性和趣味性,激发了学生的学习兴趣。
  如果说精心制作教具是优化教学的一种手段的话,那么选择最佳时机运用教具也是优化教学的一种手段,而后者往往更易被人忽视。其实教具运用的时机恰当与否,在很大程度上决定教学的效果。一般来说,教学手段使用的时机要选在学生产生悬念、兴趣,渴求新知的时刻,或者是在学生思维火花闪光的瞬间。例如《冀中的地道战》中有许多专用的术语,如“迷惑洞”、“孑口”、“无线电”、“有线电”等等。进行教学时,不是在学课文之前一古脑儿全让学生看图,而是随着教学的进程,当这些名词术语成为学习的障碍,学生极想理解这些名词术语时,老师才出示图画或播放《地道战》的有关片断。这和孔子所说的“不愤不悱”有异曲同工之妙。
  优化课堂教学,提高教学质量,这是一个大课题,需要进一步深入细致的探索。我们所做的研究仅仅是个开端。只要我们锲而不舍地探索下去,就一定能总结出更多的教学规律,为小学语文阅读教学的发展作出我们的贡献。
河南教育郑州19~20G39小学各科教学孙双金19981998孙双金,男,1962年出生,中学高级教师。江苏省教育学会理事、全国首届中青年阅读教学比赛一等奖获得者。在全国省级以上刊物发表文章100多篇,曾应邀赴上海、广州、杭州、宝鸡等几十个城市讲学,获广泛好评,并有多节示范课在省和中央教育电视台播放。 作者:河南教育郑州19~20G39小学各科教学孙双金19981998
2013-09-10 20:51

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