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多媒体在小学英语情境教学中的有效运用
多媒体在小学英语情境教学中的有效运用
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  小学英语情境教学是目标教学的一种教学活动方式,即教师将教学目标外化为一个学生容易接受的情境,让学生身临其境,有直观的形象可以把握,有浓厚的情绪氛围可以感受,让学生先感受、后表达。情境教学,针对学生思维特点和认识规律,以“形”为手段,以“趣”为突破口,以“情”为纽带,以“周围世界”为智慧的源泉,以和谐的师生关系为保证,使学生在学习的过程中获得求知、认知的乐趣,使教学真正成为生动活泼和自我需求的活动,从而促成学生在语言情境中的语言运用,达到教学目标。
  多媒体的发展,为小学英语情境教学提供了更为便利的操作手段与方法。它可以将声音、图像、动画、影像等结合起来,最大限度地模仿自然界中的声、色、形,突破时间和空间的障碍,创设真实、丰富和立体化的英语环境,让学生产生“身临其境”的感受。它使“无声”的课本内容变成了活生生的物体、有声有色的真实语言场景。这种教学形式更符合小学生的心理特征和学习规律,能够吸引学生在情感上和行动上积极参与活动,有助于学生将所学的知识和自己的生活实际相结合,增强感悟力,将知识融会贯通,达到学以致用的目的。
  一、多媒体创设语言情境的类型及其使用
  根据小学英语情境教学的特点及一般程序,多媒体可以创设如下几种语言情境辅助教学。
  (一)创设直观情境,导入课堂
  直观情境,即利用多媒体技术中的图形的移动、定格、闪烁、同步解说、色彩变化等手段直观地表达教学内容。它的醒目、真实、夸张、艺术化能吸引学生的注意力,给学生带来亲切的感受,激发学生的学习动机和兴趣,引起学生对所学内容的关注,使学生自然地进入学习新知识的状态。因此教师要巧设开头,先声夺人,用最短的时间,让学生进入最佳情境。  [案例1]“Colours”教学片段。
  T:Magie has many beautiful pictures.Would you like to see them with music?
  Ss:OK!
  随着轻柔的音乐,屏幕上出现了碧绿的原野、烂漫的山花、皑皑的白雪、蓬勃的红日、湛蓝的天空,孩子们躁动的心随着音乐,随着画面安静下来,情不自禁地融入了这美的境界,发出啧啧的赞叹声:How beautiful!How nice!I like them.教师随机提出问题:What can you see in the picture?What colours can you see?从而顺利地导入课文主题:Colours.
  在这段导入过程中,多媒体把生硬死板的颜色单词变成了实实在在的有情有义的生命之物,抓住了学生的注意力。学生由境入情,学习变得主动、积极。
  (二)创设问题情境,引发悬念
  问题情境就是教材内容和学习求知心理之间的一种“不协调”。教师通过制造这种“不协调”,把学生引入一种与问题有关的情境,产生心理悬念,形成“不协调—探究—深思—发现—解决问题”的主动学习的过程。
  [案例2]“What's the weather like?”教学片段。
  T:Look,who's he?
  Ss:He is Liu Dehua.
  T:What's he doing?
  Ss:He is singing.
  T:Yes,he is singing in the first Jinyinjie(金鹰节).What's the weather like?
  Ss:It's raining.
  T:Yes,we know,it always rain in every Jinyinjie.The third Jinyingjie is coming.Do you want to go there?
  Ss:Yes.
  T:Let's know the weather first,then decide the weather we go.So,we will learn the weather this class.
  这个片段是教学的任务呈现部分,教师利用多媒体重现某歌星在第一届金鹰节上冒着霏霏小雨演唱的情境,学生注意力全部集中在屏幕上。这时,屏幕上又呈现出即将到来的第三届金鹰节,教师适时地问大家想不想去。想去的话,得先了解了天气情况再去。因为接连几届金鹰节的雨水已经让很多人打了退堂鼓。教师将学生生活中最关心的问题提了出来,在学生的心理上造成一种悬念,从而使他们的注意、记忆、思维凝聚在一起,学生进入了迫切地想解决问题的学习状态。多媒体创设问题情境为学生的语言学习起到了事半功倍的作用。
  (三)创设故事情境,进入角色
  小学生喜爱故事,在观赏过程中,能不自觉地进入故事,与故事中的人物同喜同悲。因此,教师可创设故事情境呈现教学内容,给学生以深刻的第一印象。
  [案例3]“Toy”教学片段。
  T:Christmas is coming.Who is he?
  Ss:Father Christmas!Hello,Father Christmas!
  F:Hello,Kids!Merry Christmas!
  Ss:Merry Christmas!
  F:Look,I have a magic box!There are many presents for you.Do you want them?
  Ss:Yes!
  F:Please say the number.
  S:Six.
  T:OK.It's doll.Do you like dolls?Please read after me:doll.
  在教学以“Toys”为主题的有关单词时,教师抓住圣诞节的契机,让学生听圣诞歌,与圣诞老人面对面交流,还能得圣诞礼物。每当学生说出一个号码,大礼盒中的一个小礼盒就会打开,呈现出礼物,同时出现这个礼物的单词,教师带读这些单词。学生在得到礼物的过程中与圣诞老人共同扮演了课件中的角色,在故事发展过程中,兴趣盎然地边游戏边学习。
  (四)创设活动情境,激发兴趣
  课程标准倡导小学英语采用活动课途径,让学生在活动中体验、参与、实践。活动情境即给活动一个情境依托,避免了语言操练的枯燥乏味,能够更好地激发学生参与的热情,也能更形象地理解语言,了解语用场所。
  [案例4]"I don't like meat.”教学片断。
  T:Boys and girls,you did a good job.Look,Baby's mother is going home.
  Mother:Thanks,kids.You are very nice.Come to myhome,OK?Look,there're somefruit and some food.What do you like?Please tell me,OK?
  Ss:OK!
  G39Q808.JPG:I like chicken,I don't like cake.
  (教师点击鸡肉,鸡肉便从桌子跳进盘子里。)
  G39Q809.JPG:I like...I don't like...
  此操练阶段是学生在照顾小Baby情境中学会I like...I don't like...句型后进行的,多媒体再设置小Baby的妈妈邀请大家去做客,为大家准备食物,征求各位意见的情境。这种活动情境给了大家愉悦感,反复操练句型的枯燥、乏味,使之变得真实,变得有趣,大家唯恐“妈妈”没准备自己需要的食物,都争先恐先地举起了小手,不仅与电脑中的“妈妈”对话,熟悉了语言,理解了语言,而且还操作了电脑、玩了游戏,体会到了学习英语的乐趣。
  (五)创设生活情境,产生联想
  语言学习的最终目的是在真实的生活中恰当地与人交流。那么,生活情境就是不可或缺的。利用多媒体创设生活中的真实场面,能最大限度地模仿生活中的真实语用环境,让学生再遇到实际情境可快速实现知识的迁移,用英语与他人直接交流,达到实际运用的目的。
  [案例5]“My schoolbag”教学片断。
  T:Are you happy now?
  Ss:Yes.
  T:But some children are not happy.She is not happy,she can't go to school.He is not happy too,he hasn't money,he has to stay at home everyday. They want to go to school.
  (课件上呈现出贫困地区的孩子,并配上“我要上学”四个大字。)
  T:Let's do something for them,OK?
  Ss:OK.
  课件上打出“希望小学”,并配上“爱的奉献”的音乐,教师拿出捐赠箱,学生纷纷拿出捐赠物。
  T:What's in your hand?
  S:A story book and two pencils.
  T:Thank you.
  课件创设了模拟的为希望小学捐赠的仪式,孩子们受情境感染,纷纷拿出自己的东西要捐给需要帮助的、没有学上的孩子。在捐赠过程中,学生的语言得到了真实的运用,情感也得到升华。生活情境让学生在理解的基础上记忆和使用英语,使所学语言技能与实际相联系,不但掌握了语言而且体会到了英语的沟通功能。
  上述的各类教学情境并不是彼此割裂而是相互联系的,此类情境与彼类情境有交叉与重叠。在现实的教与学中,应根据实际需求选择创设各种情境,对其进行优化组合以取得教育教学的最优效果。
  二、多媒体创设语言情境应注意的问题
  利用多媒体创设情境能提高教学效果与学习效率。但教学活动是一个极其复杂的过程,有效地运用多媒体创设情境应考虑以下几对关系。
  (一)情境创设与客观现实条件的关系
  也许有教师认为情境创设一定要用上现代的教学技术,其实不然,利用多媒体只是情境创设的一种手段,在情境创设中要综合考虑各种因素。有时创设真实的情境更接近学生的生活,使学生能了解自己所要解决的问题,有主人翁感,任务本身的真实性也容易激发学生学习的内部动机。  [案例6]“What do you like?”教学片段。
  教师用水果盘端起切成片的各种水果,叉上牙签。
  T:What do you like,Jack?
  S:I like orange.
  T:Here you are.(教师把橘子放入Jack口中。学生见状,小手齐刷刷地举了起来,纷纷要求与教师对话。)
  这便是真实的语言运用。教师利用实物创设了语言运用的情境,吸引了学生积极参与语言交流,达到了培养学生语言运用能力的目标,在这里,就毋需用多媒体来创设模拟的语言情境。因此,可以用实物创设的情境就不必用多媒体。
  (二)情境创设与学习者的特征的关系
  学习是个性化的行为,是学生在原有知识结构上意义建构的过程。所以情境的创设要充分考虑学生原有的知识、技能,考虑学生的学习动机、态度,考虑学习者的年龄和心理发展特征,在综合分析的基础上,创设符合学习者的认知发展规律的情境,创设适合不同学习者特征的多样情境,用符合学生认知心理的外部特征去促进他们对新知识的同化与顺应,从而完成知识的意义建构。  [案例7]“My friend.”教学片段。
  三年级:
  T:Do you like cartoon?
  Ss:Yes.
  T:Look at the screen.There're some friends here.(课件呈现出大眼睛的柯南、大嘴巴的唐老鸭、胖胖的小熊维尼)can you say something about them?
  S:Ke Nan is short,he has two big eyes.
  六年级:
  T:I know,you like sport star,right?Look at the screen,he's coming.(屏幕上出现刘翔)can you say something about him?
  S:He's very tall.He looks like a strong man.He's good at running.
  两个年级围绕同一个话题的教学都设置了直观情境,但是,教师根据学习者的年龄特征、兴趣爱好的不同,三年级采用了卡通人物,六年级是家喻户晓的体育明星刘翔,两个年级的学生都跃跃欲试,争先恐后地介绍自己喜爱的明星。
  (三)情境创设与教学内容的关系
  情境的创设是为了帮助学生理解、内化学习内容。不同类型的内容需要不同的表现手段与表现方式,要求不同的学习方法。同时,不同的情境类型在不同类型的内容的学习中所起的效果也是不同的。但情境也不能过多过滥,我们应针对教学重点、难点创设情境,帮助学生轻松地掌握重点,突破难点。
  [案例8]“Where did you go?”教学片段。
  针对本课的教学难点:What did you see?Isaw...课文中有一个听力练习:Work in pairs.Listen to what the children saw.Put a tick in the table.
  教师设计了听力练习的直观情境,同时呈现两个旅游景点,让学生根据语音,根据图片景色来听音选择练习中人物所看到的景色。
  直观情境以图片的形式诠释了文字,给听力练习增加了趣味性,减轻了学生的心理压力,学生在图片的帮助下,通过听觉、视觉的共同参与,再一次感受、理解了词汇、句型的意义,主动地构建了知识,突破了教学难点。
  事实证明,有效的情境创设是提高教学效果的重要手段,在现实的教与学中,教师应根据教与学的实际需求创设利用各种情境,对其进行优化组合以取得教与学的最优效果。

中小学教材教学京55~58G39小学各科教与学欧阳胜美/龚少英20062006
欧阳胜美,湖南长沙市天心区教师进修学校,410007;
  龚少英,华中师范大学心理学院,430079
作者:中小学教材教学京55~58G39小学各科教与学欧阳胜美/龚少英20062006
2013-09-10 20:50

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